我校教学设计表的三次变革-1
一、对原用“备课笔记”的剖析2001年闵行区第四中学并校后，立即投入了“新基础教育”的实践与研究。在这个过程中，我们逐步认识到：深化课堂教学改革，抓住课前准备环节，开展微观的深入研究，很有现实意义和实践价值。因此，我们在“新基础教育”的教学价值观、教学过程观的指导下，提出了“新教学方案综合设计的实践与研究”这一课题，细化“弹性化教学方案”的基本要求，促使教师在课前运用新理念，研究教材、研究学生和研究教学，在形成相对规范的同时，为师生课堂教学的实践留出“主动参与，积极互动，创造生成的可能”，从而催生出新型的课堂教学形态。
但是，在很长时间里，我们一直沿用原来的备课笔记本，其规范的框架和内容如下：
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也许对于铅印的固定的格式，人们总抱有某些敬畏；或者是对教案在教学过程中的作用认识不足，所以难得留意，难得关注。而“新基础教育”共同体内的许多实验学校，都对原用的教案做了一些修改和补充。原先的框架、原先的模式一次次地被打破。就在这个时候，叶澜教授连续发表了《重建课堂教学价值观》、《重建课堂教学过程观》和《改革课堂教学与课堂教学评价改革》三篇重要论文，为我们进行教学设计的改革提供了坚实的理论依据。我们在重建了“新基础教育”课堂教学的价值观、过程观和评价观之后，重新审读规定教师如何备课的教学设计表，发现了一系列的问题：
1．学生缺位
教学目标的制定，重难点的确立，是建立在对学生现状分析研究的基础之上的。失去了这个基础性的前提，教学目标和重难点都是无本之木、无源之水。叶澜教授在我校听课时，曾向老师们提出如何“读”教材、“读”学生、“读”自己的问题，如果教案的教学目标、重难点都可以从教学参考书上移植的话，那么连对教材的研读也就可以放弃了，还谈什么“读学生”呢?
2．价值单一
在以知识传递为中心的教案中，它不关注知识活化、结构化，把知识僵化、孤立化。把重难点当作惟一的教学目标，认知过程中的智慧碰撞、情感冲突淡化了，取而代之的，主要是听和练的操作。对教材的重组意识，对知识的结构化，对教学中育人价值的深度开发，都很难实现，甚至会化为乌有。
3．过程单向
在教师主宰课堂、掌控一切的课堂教学中，整个教学过程都是教师的活动。学生是因为教师的教、因为被动的接受而存在的，所以，在原有的教案格式中，对教学过程是不提什么要求，也不作什么研究的。
4．反思苍白
重视反思和重建，是教师成长发展的必由之路。我们可以认同“课后教学笔记”的提法。但对内涵必须有明确的规定。没有针对性的、重建性的教学笔记，不仅无助于教师的成长，反而会成为教师的负担。
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