学生把简单问题解决完了，我们是不是就可以开讲了？肯定不行，每堂课剩下的难题就那么一点点，我们得让学生弄明白，那就需要每个同学参与进来，一起讨论，一起研究，这样，才能使得每个学生学会这节课的知识。怎么讨论，怎么研究，我们就需要设计好不同的情境，比如数学中的三角形内角和180°，我们就要让学生动动手，把每个角剪下来拼一拼，困难就在活动中解决了。
学生把简单问题解决完了，我们是不是就可以开讲了？肯定不行，每堂课剩下的难题就那么一点点，我们得让学生弄明白，那就需要每个同学参与进来，一起讨论，一起研究，这样，才能使得每个学生学会这节课的知识。怎么讨论，怎么研究，我们就需要设计好不同的情境，比如数学中的三角形内角和180°，我们就要让学生动动手，把每个角剪下来拼一拼，困难就在活动中解决了。
师生共解难题。
学生把简单问题解决完了，我们是不是就可以开讲了？肯定不行，每堂课剩下的难题就那么一点点，我们得让学生弄明白，那就需要每个同学参与进来，一起讨论，一起研究，这样，才能使得每个学生学会这节课的知识。怎么讨论，怎么研究，我们就需要设计好不同的情境，比如数学中的三角形内角和180°，我们就要让学生动动手，把每个角剪下来拼一拼，困难就在活动中解决了。
学生把简单问题解决完了，我们是不是就可以开讲了？肯定不行，每堂课剩下的难题就那么一点点，我们得让学生弄明白，那就需要每个同学参与进来，一起讨论，一起研究，这样，才能使得每个学生学会这节课的知识。怎么讨论，怎么研究，我们就需要设计好不同的情境，比如数学中的三角形内角和180°，我们就要让学生动动手，把每个角剪下来拼一拼，困难就在活动中解决了。
师生共解难题。
学生把简单问题解决完了，我们是不是就可以开讲了？肯定不行，每堂课剩下的难题就那么一点点，我们得让学生弄明白，那就需要每个同学参与进来，一起讨论，一起研究，这样，才能使得每个学生学会这节课的知识。怎么讨论，怎么研究，我们就需要设计好不同的情境，比如数学中的三角形内角和180°，我们就要让学生动动手，把每个角剪下来拼一拼，困难就在活动中解决了。
学生把简单问题解决完了，我们是不是就可以开讲了？肯定不行，每堂课剩下的难题就那么一点点，我们得让学生弄明白，那就需要每个同学参与进来，一起讨论，一起研究，这样，才能使得每个学生学会这节课的知识。怎么讨论，怎么研究，我们就需要设计好不同的情境，比如数学中的三角形内角和180°，我们就要让学生动动手，把每个角剪下来拼一拼，困难就在活动中解决了。
学生把简单问题解决完了，我们是不是就可以开讲了？肯定不行，每堂课剩下的难题就那么一点点，我们得让学生弄明白，那就需要每个同学参与进来，一起讨论，一起研究，这样，才能使得每个学生学会这节课的知识。怎么讨论，怎么研究，我们就需要设计好不同的情境，比如数学中的三角形内角和180°，我们就要让学生动动手，把每个角剪下来拼一拼，困难就在活动中解决了。
学生把简单问题解决完了，我们是不是就可以开讲了？肯定不行，每堂课剩下的难题就那么一点点，我们得让学生弄明白，那就需要每个同学参与进来，一起讨论，一起研究，这样，才能使得每个学生学会这节课的知识。怎么讨论，怎么研究，我们就需要设计好不同的情境，比如数学中的三角形内角和180°，我们就要让学生动动手，把每个角剪下来拼一拼，困难就在活动中解决了。
学生把简单问题解决完了，我们是不是就可以开讲了？肯定不行，每堂课剩下的难题就那么一点点，我们得让学生弄明白，那就需要每个同学参与进来，一起讨论，一起研究，这样，才能使得每个学生学会这节课的知识。怎么讨论，怎么研究，我们就需要设计好不同的情境，比如数学中的三角形内角和180°，我们就要让学生动动手，把每个角剪下来拼一拼，困难就在活动中解决了。
师生共解难题。
学生把简单问题解决完了，我们是不是就可以开讲了？肯定不行，每堂课剩下的难题就那么一点点，我们得让学生弄明白，那就需要每个同学参与进来，一起讨论，一起研究，这样，才能使得每个学生学会这节课的知识。怎么讨论，怎么研究，我们就需要设计好不同的情境，比如数学中的三角形内角和180°，我们就要让学生动动手，把每个角剪下来拼一拼，困难就在活动中解决了。