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标题: 立足教研成就名师 [打印本页]

作者: sdhdzx96 时间: 2012-3-15 23:01:47 标题: 立足教研成就名师

校本教研是教师“在教学中，通过教学，为了教学”而进行的研究，是有效整合学校教育资源、引领教师专业成长的重要学习方式，是学校可持续发展的基石。我校重视校本教研的培训和管理，坚持以“研”兴校，以师为本，聚焦课堂，关注过程，科学规划，积极建设校本教研文化，充分发挥广大教师的潜能，提升教师的教科研能力，努力段造一支高素质的教师队伍，从而提升学校的办学质量和内涵。

   一、科学规划

   我校是县内一所办学规模较大的学校，也是县、市的窗口学校，近年来发展较快。面对教育发展的新形势，学校的决策者时刻保持清醒的头脑，审时度势，客观分析学校的教育现状，合理定位，科学规划，确立了学校中长期校本教研目标，形成了特色的教研文化——“三培一优”工程，即优秀班主任培养，名教师培养，品牌教研组建设和校园文化建设工程。学校的一切校本教研活动开展和制度建设都紧紧围绕这一工程进行，进一步促进了学校校本教研的针对性和实效性。

   二、有效管理：

   教师是校本教研的主体和核心力量，学校重视教师教研的引导和管理，坚持认为管理的精髓是“理”不是“管”，“管”不是目的，“理”才是追求。“管”只能管事。“理”要理人。坚持以人为本，构建了自查、组查、校查富有弹性的、适度宽松的管理机制，不断提升管理的层次性，从“强制管理”转向“悉心引导”，从“强化教育”转向“有效沟通”，从“孤军奋战”转向“群体协作”，突破教研管理的瓶颈，促进管理上水平。教师校本教研要求保底不封顶，以减轻教师的工作压力，激发教师参与校本教研的热情，这种管理也是极具人情味和效益的，它最大限度地调动了教师的积极性，更重要的是它满足了学校发展的需要，校本教研成了广大教师的一种教育生活方式，教师乐研、会研、善研的局面正逐步形成。

   1、构建管理网络

   结合我校实际，我们构建了教务处、教研组、备课组的三级教研常规管理网络。教研组长负责教研规范，备课组长负责教研活动组织实施，教务处负责教研培训和全面检查，同时把一些常规检查责任下放到教研组和备课组，使问题发现得更及时，更准确。

   2、主管领导督查

   学校实行校长、分管校长亲自抓教研机制，根据学校学年教研计划，主管领导定期对教研活动进行检查和督查，在教师例会上反馈督查结果，指出存在问题，明确努力方向，有效地规范了教师的教研行为。

   3、抓实校本教研

   学科会诊。我们通过“学科会诊” ，从教学质量的过程监控中发现和找准问题，从成绩走向分析原因、从成绩走向查找薄弱环节，及时进行教学调整并做好措施跟进，避免错失补救机会和加剧问题恶化的可能。我们坚持通过检测数据发现、诊断问题，不把学科的质量分析简化为单纯的分数比较，因为我们更加关注学生对成长的态度，分数不过是学生在养成这些态度过程中额外的收获，前者是根，后者是根上发出的芽。任课老师需要通过检测结果来反思、研讨前一阶段在教学方式、学习指导、班级管理、年级管理中存在的问题；善于发现数据中蕴含的教学现象和教学规律，为教学改进提供一定的决策依据，把我们的思想集中到课堂和教学质量的核心目标上来。既看到每一次检测数据的升和降，又清楚班级前一阶段的变化趋势，认真分析班级教学质量的变化情况，反思质量提升或呈下滑趋势的根源在哪里，举措有哪些？更要关注学生个体在成长过程中的变化，充分发挥检测数据的调控、反馈与诊断功能，让数据和事实说话。

   观课议课。观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。学校要求教师积极参加观课议课活动，做到观课议课有主题、有记录、有对话、有反思、有总结。通过观课议课活动，了解学生学习过程中存在的和可能遇到的问题，督促教师努力成为学生学习的促进者和引导者，实现教学的双赢。

   集体备课。教学要有预设，没有预设不可能上好课。上课要预设得充分、得当，应了解学生，熟悉教材，研读教材，并根据学生的实际发展水平和特点，创造性地使用教材，合理确定重点和难点，精选具有基础性、范例性和综合性的学科知识。我们通过集体备课，组内研讨的方式夯实备课环节，从计划制定，目标确立，重点难点把握，教材内容处理，教学策略选择等环节出发，充分发挥学科骨干教师的传帮带作用，较好地解决了学科平衡问题，进一步活跃了组内研讨氛围。

   课题研究。鼓励教师积极参加课题研究，研究新颖的教学策略，采用科学的教学方法，更新教学手段，恰当地应用农远资源，努力探索教育规律，实施合理有效的教学途径，促进学生的快乐生活、健康成长。

   4、教师有效反思

   “经验+反思”是教师专业成长的有效途径，在教研实践中，我们要求教师积极用教育者的眼光审视自身的教育教学行为，捕捉教育过程中的灵感和智慧，反思教育败笔。我们期望教学的高质量，但我们更加反对以牺牲学生的休息时间为代价，实质上这是真正意义上教学的低效益。从而形成富有个性的教育案例。在“评好课”主题培训中，一方面我们坚持以“学”论教，课堂教学要让学生有想学的愿望，要让学生体验和经历知识发生发展过程，要具有正确的价值导向和方法引导，这也是我们评课的标准，做到教师反思有方法、有内容、有效益。另一方面我们从教师的发展出发，创新激励机制，优化教研环境，进一步激发教师踊跃地去上好课，并乐意让大家去评好课，让上课老师和评课老师在评课中收益，不断促进教师的专业发展，实现共同进步。

作者: sdhdzx58 时间: 2012-3-16 09:22:26

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