春之雨润物细无声
沈阳市第七十八中学
朱静
2012.10.
春之雨润物细无声
我做班主任工作已经十年了，在这十年的时间里，我高兴过，悲伤过，幸福过，难受过，成功过也失败过。十年的摸爬滚打，十年的辛勤汗水，使我渐渐爱上班主任这一可爱的工作。教育是神圣的，也是有魅力的，这种神圣与美丽犹如春风化雨，甘霖滋润，犹如天籁妙音，承续久远，使学生受益终身。我这十年的心得是：第一，当班主任最大的挑战不是如何当一个最好的班主任，而是如何当一个让学生喜欢的班主任。第二，班主任的最高境界是爱所有的学生，如同自己的几个孩子没有偏颇。著名教育改革家魏书生曾说过：“教师应具备进入学生心灵世界的本领，不是站在这个世界的外面观望，更不是站在这个世界的对面牢骚、叹息、愤慨，而是应该在这个心灵世界中耕耘、播种、培育、采摘。”随着知识与科技的飞速发展，社会分工日趋精细，各种新兴职业不断涌现，许多职业都在努力争取“专业”的头衔，专业化已成为社会职业发展的重要趋势，专业性也成为衡量职业发展成熟的重要标准。在教育职业日益走向专业化的今天，班主任作为一种特殊类型的教师日益成为关注的焦点，在这个机遇与挑战并存的时刻，我们要抓住机遇，迎接挑战，用心去爱教育工作。
下面谈谈我努力培养学生自信心的一些粗浅的认识。
自信，就是相信自己，正确地认识和估计自己，相信“天生我材必有用”，是一种健康心理素质和积极的人生态度，我认为爱心赢得信任。
没有爱，就没有教育。一个优秀的班主任，更应该纯正无私、平等真诚地爱每一个学生——机智的、愚蠢的、乖巧的、顽皮的、富有的、贫穷的、积极的、消极的……无数事实证明：一个被班主任所喜欢的学生，常常是充满自信、朝气蓬勃、积极进取的；而一个被班主任忽视或厌恶的学生，往往是性格孤僻、意志消沉、充满自卑的。因此，为人师者必须用无私的爱心从心理上真正地接受每一个学生，对学生要像春天般的温暖，努力做他们的良师益友，循循善诱，诲人不倦，润物细无声。对于后进生要加倍地爱护，把他们当作弱苗，给予细心呵护，在人格上尊重他们，在思想上关心他们，在生活上关怀他们，在学习上辅导他们，在行动上引导他们。只有这样，才能真正赢得学生的信任。
其次要有一颗爱心——班级管理人性化
现在有些学生冷漠、孤僻、自傲、缺乏同情心，同时又自卑、害怕挫折、缺乏毅力。而造成这种不健康心理的主要因素来自家庭和学校的教育。从家庭方面看，家长对独生子女的管理模式往往是：在物质方面百般迁就，在学习方面过分苛求。从学校方面看，在呼唤素质教育同时，毋庸置疑，相当多的学校还是以分数衡量学生的能力，分数竞争激烈，学生自我价值认识不足，缺乏自信心，难以发挥内在潜力，常处于焦虑、担忧、挫折等不平衡状态下。在班级管理中，成功的班主任懂得像经营家庭、关心子女一样体察学生细微的心理变化，运用心理教育的原则和方法对学生进行德、智、体、美、劳五育的培养；运用心理疏导的方法对学生进行学习、交际等方面的指导，既能弥补家庭教育的不足，又能缓解学校教育的压力。在这样的班集体中，学生可以感受到家庭般的温暖，有做主人的感觉，容易形成上进的、有凝聚力的班集体。本着这一教育理论，首先真心诚意地尊重学生，并用慈母般的爱去感化他们；其次，时常要求班集体伸出友爱之手，及时帮助有困难的学生，使他们深切感受到教师的苦心和班集体的温暖，让学生从心底里感受到班主任是学生心灵的依靠，是他们健康成长的引路人。教育需要心灵沟通，平等相待，而班主任就是学生心灵深处的那片绿茵。
再次，教师行为的榜样作用
教师的行动时时处处影响着学生的品行。学生的年龄决定了他们的精神世界极容易受到外界的影响，教师独特的地位又决定了他们的行为经常被学生模仿。所以，教师的行为常常成为学生衡量自己行为的标杆。例如，很多时候，值日生在擦完黑板后，忘记擦讲桌，导致讲桌被粉尘覆盖。笔者第一次上课时，自己轻轻擦好讲桌，从此以后，每次上课前，坐前排的学生都会主动拿抹布擦去讲桌上的粉尘。后来一位学生说道：“老师，您知道为什么您第一次上课时讲桌没有擦干净吗?那是我们坐前排的同学在考验您哪!因为有的老师上课遇到这种情况，不是训斥我们一通，就是用书本乱扇一通，粉笔末落我们一头一脸。”由此可见，学生对教师的尊重，源于教师对学生的尊重。同样，学生的道德水平也体现出教师的道德风貌。
教师应具备良好的心理品质
教师职业道德是在一定的心理基础上形成的。优良的心理品质是教师从教的基础，也是教师职业道德形成的前提条件。教与学的过程，不仅是知识和信息的传递过程，而且是教师与学生的情感交流和心理相融的过程。要使学生身心健康全面发展，教师必须具有良好的心理品质。心理品质是教师心理素质、心理特征的总和，代表教师的全部心理面貌。教师的心理品质与道德品质密切相关，优良的心理品质是形成良好师德的前提。心理健康的人能够正确地认识自己、评价自己、把握自己、接纳自己，使主观和客观、自我与社会有机的协调起来，统一起来。对于教师来说，正确的自我意识，包括对教师职业角色的自我认同，即悦纳自己的教师职业身份，只有愉快地接受自己的教师职业身份，才能敬业、爱业、乐业；才能在教师的岗位上创造性地开展工作，为人师表；才能自觉抵制社会上的各种诱惑和消极影响，按照自己的职业身份进行活动，并克服各种困难，卓有成效地开展教育活动；才能塑造良好的教师职业形象。心理健康的教师，善于调节、控制自己的情绪，使自己经常保持愉快、乐观的心境，对生活和未来充满希望。虽然也有悲、忧、哀、愁等消极情绪体验，但能通过各种途径及时排解，在生活中以积极情绪为主。在教育教学活动中，善于调控情绪至关重要。因为师生和谐的情感是教师有效进行教育教学活动、挖掘学生智慧、激发学生潜能的内在力量，是实现培养目标的必要条件。因此，具有健康的教育心理环境，是教师优良品质的重要标志。
最后，以生为本，民主管理，科学育人
一切为了学生，以生为本，是担任班主任工作遵循的基本准则。我们应热爱学生，心中始终装有学生，学生的学习成绩不论优劣，学生的行为习惯也不论好坏，我们都要循循善诱地加以正确引导。对学生特别要有耐心，对所有的学生都要一视同仁，把学生的进步看作是自己的荣耀，把学生的健康成长看作是自己的最大快乐。为了突出学生的主体地位，培养学生的自主精神，我们要注重发挥学生的主观能动性，在班主任工作中，积极实施有效的民主管理的治班举措。经常与学生交流，善于倾听学生意见，深入细致地开展调查研究，积极主动地采纳学生合理化的建议。在这样的指导下，学生坚持会写自我教育周记，通过“自我教育”达到“教育自我”；在老师的倡导下，学生以“主题班会”的形式自我解决班级管理中出现的难点和热点问题，学生解决问题和明辨是非的能力大大增强。我们要特别重视班集体建设，利用环境影响人这一科学的育人方法，大力营造和谐奋进的育人氛围。我们要常常这样教导学生：在一个班集体中，少数人优秀，班集体不为优秀，全班同学人人都是优秀，班集体才算优秀。一个优秀的班集体必然促使每一个学生积极向上，由优秀而成为更优秀，如此，一个班集体就形成了良性循环，就有了和谐奋进的不竭动力。
总之，优秀班主任对学生应该是爱之深，知之细，喻之理，导之微。树立良好的班风，同时要不断地提高自己全面的知识。
人们都说：“重莫如国，栋莫如德”。作为教育工作者，我们肩上的担子很重，德育工作其实也有很大的份量集中在学校，集中在我们班主任的身上，作为新时期的班主任，我们拥有很多的机遇，同时也面临着更多的挑战。学生发展的社会环境和影响因素日益复杂，随着社会的发展，新生事物和先进的科学技术的产生，需要教师更新已有的知识储备。在平常教育中要给学生爱心、关心、宽容和理解。德国教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”试想如果教师自己没有鼓动性的语言怎么能激励人?怎么能唤醒人?教师的语言被教育家喻为“开启学生心灵的钥匙”。实践证明，一些品学兼优的学生起初就是在教师的不断鼓励和赞赏声中成长起来的，他们在教师的肯定中形成“成功型人格”；而另一部分经常受呵斥、被惩罚的学生则逐渐成为“学习无助者”。所以，我们教师教育教学语言的运用能促进或抑制学生的发展。
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