过程目标 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 | |
一、复习导入，激发兴趣。 | 1、今天，我们一起学习《尊严》一课，大家和老师一起书写课题，一起读课题，好吗？ 2、请同学们拿出听写本，准备听写：杰克逊 沃尔逊 面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如柴 狼吞虎咽 3、对照屏幕自己订正。 4、请同学们简述文章内容，尽量用上上述词语。 过渡：文中的年轻人只是一名穷困潦倒的逃难人，而沃尔逊小镇的杰克逊是怎样评价他的呢？ 课件出示：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！” | 1、生书写课题 齐读课题 生听写 生自己修改 生准备 生齐读。 | 培养学生“提笔即是练字时”的良好习惯。 能初步把握文章内容是中年级的能力训练目标。 | |
二、比较异同，初步感受。 | 师：杰克逊问什么说他是个“富翁”，而且还“百分之百是个富翁”呢？让我们带着疑问，一起走进文章，走近哈默，去探个究竟吧！ 1、引导学生划出含有“面呈菜色 疲惫不堪”及“脸色苍白 骨瘦如柴”的句子，体会词语的含义及表达的感情。 2、引导学生划出含有“狼吞虎咽”的句子，体会词语的含义及表达的感情。 3、交流不同之处。 师：哈默与其他人最大的不同又是什么？此时的哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”他最需要什么?可哈默选择的却是干活，他究竟是怎么想的呢？ | 1生划出。 2生谈词语意思。 体会逃难人、哈默他们为饥饿所困，为焦渴所困，为疲惫所困的处境。 1生划出. 2生谈词语意思。 3体会他们对食物的渴望。 预设：哈默是在劳动之后才吃食物的。 | 横向比较，哈默与逃难人比较。同样的疲惫不堪，饥饿难忍，却有着截然不同的表现。比较中突出哈默的自尊自爱。 | |
三、细读课文，感悟尊严。 | 1、 自由读2---5自然段，划出对哈默的动作、语言、神态描写，注意哈默与杰克逊对话，从中你体会到了什么？把感悟写在句子旁边。 2、 分角色读。 过渡：刚才，同学们从哈默的神态、语言、动作初步了解了哈默，下面，老师和大家一起来回顾哈默从不吃到吃的过程，再次感受哈默的尊严。 课件出示哈默与杰克逊的对话。 （师生分角色读） 3、体会人物心理。 1）当食物摆在他面前时，从他的话里想象他是怎么想的？ 2）当听到“没活”时，他会想什么？ 3）当杰克逊要他捶背时，他又怎么想？ 4、哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？ 师：他因此得到了杰克逊的赞赏。 课件出示：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！” 师：你理解这句话的含义了吗？ 5、在你心中，哈默具有什么好品质呢？ 能这样评价一无所有的哈默，你觉得杰克逊是个什么样的人呢？ 6、总结：哈默自尊自强，懂得用劳动换取食物，这是一种尊严；杰克逊善良、尊重别人，懂得维护别人的尊严，是一个真正懂得什么是尊严的人。 7、假如哈默现在站在你面前，你想对他说什么?写一写。 师小结：哈默的成功和他做人的原则是分不开的，在逃难流亡之际，他仍坚守做人的尊严。他尊重自己，所以赢得了别人的尊重，他相信自己，所以，最终超越了自己。二十多年后，————————————————————。 | 1、生读，划出相关句子。 2、 边读边体会。。 3、同桌交流。 4、全班交流。 生边读边体会哈默用劳动换取食物，不肯接受施舍的坚决态度。 生思考，体会哈默的思想活动。 交流。 预设：其他逃难者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是劳动之后的报酬。 1、 生思考 交流 预设：1、虽然这个年轻人现在什么都没有，但是他有尊严，他会成为富翁的。 2、 他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。 预设：自尊、自强（板书） 善良，尊重别人（板书） 生写想说的话。 生齐读最后一个自然段。 | 让学生通过读---找----圈----议----悟，使学生深入文本，同时培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。 纵向对比，深入体会他自尊自强的品格。 对于重点句的理解，针对不同学生提出不同的回答要求，既让后进生在难度降低的前提下也能尝试说一说，又确保优等生的进一步发展。 读写结合，既锻炼学生写作，又加深了对课文内容的理解。 以小结方式齐读最后一段，体现教学过程的完整性。 | |
四、拓展练习。 | 1、积累有关尊严的名言和故事。 2、好书推荐《勇敢的人——哈默传》 | |||
板书设计： | 7尊严 ／ ＼ 哈默 杰克逊 自尊 善良 自强 尊重别人 | |||
教后小记： | ||||
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