师（板书“雨”）：请同学们交流一下课前收集到的关于雨的资料。
生1：我收集到的是古诗《春晓》……
生2：我要唱一首歌曲《小雨沙沙沙》……
生3：我也收集了一首古诗《清明》……
师（放录像）：请大家闭上眼睛，感受一下，你听到的是一种什么声音？
生1：知了鸣叫的声音；
生2：雷声；
生3：雨声；
生4：雷雨交加的声音。
师：请各小组讨论一下：你们怎样给这段音乐加一个题目？
生1：雷阵雨； 生2：雷雨交加；
生3：倾盆大雨； 生4：春雨的色彩；
师：用“春雨的色彩”起名，合适吗？
生1：不行。春雨的特点是细雨濛濛，而我们从录像中听到的雨声很大。
师：有一位叔叔给这段音乐起了一个名字－－“雷雨”。（板书“雷”）
齐读课题。
师：雷雨是在什么季节下的？
生：夏季。
师：夏天下雨时有什么特点？
生1：乌云密布。
生2：雷声隆隆。
……
可以说，教育自其诞生之始，就注定是一门关于唤醒的艺术。《雷雨》这样的导入真好，可谓一石三鸟——激活了学生的思维，巧妙地进行了解题，建立了新旧知识间的联系，从而使学生的思维始终处于亢奋状态。为什么呢？因为这是一个“唤醒”的过程：唤醒了学生对旧知识的回忆，唤醒了学生对新课题的研究，唤醒了学生的求知欲。
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