多媒体教学让小学数学课堂如鱼得水
科技的发展，社会的进步，也推进了教育改革的步伐。自九十年代以来，多媒体开始进入了人们的生活和工作中，同时也对我们的教育教学产生了积极的影响。
多媒体是一个集图片、声音、文字于一体的系统，通过计算机综合处理和控制，完成一系列交互式操作。这与早些年就已经出现的投影仪、录像、电视、幻灯片存在根本性的差异。多媒体应用的技术主要有：全身影像、互动投影、虚拟翻书、投影沙盘、虚拟娱乐、内投球。这也为我们的教育教学过程提供了便利条件。
众所周知，在真正的教育教学活动中，很多老师都在运用传统模式传授知识，也就是灌输模式。教学的各个环节老师都已经事先安排好，学生却在被动地参与。这种教学方式违背了新课改的要求，并没有按照小学生的心理特征和规律选择他们自己喜欢的方式。同时也无法调动学生的积极性，从而课堂效率也不会提高。
从多媒体进入我们的校园，数学课堂也变得如鱼得水，多样化，个性化了。
一、运用多媒体创设生动情境，优化导入。
正所谓良好的开端是成功的一半，我们总愿意把好的东西放在开头。一堂课的成败，与这堂课的起始阶段有着至关重要的关系。在一节课的开始，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，激发起他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。运用多媒体创设生动活泼的教学情境来导入新课，不但使导入自然化，形象化，具体化，有效的开发学生的思维灵活性，唤起学生求知的欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识。
例如，在教学“圆的认识”一课时，可以先播放一段风车高速旋转时发出的声音，接着出现有旋转动感的课题名“圆”—引趣，然后，结合画面提问：当我们甩动一根一头系着重物的绳子，随着速度的加快，我们会看到被重物所“画”的一个圆（电脑动画）。那么，这里面什么条件没有发生变化呢？—激疑。在学生思考后，教师点一下动画按钮，让转动的速度变慢，此时学生清晰地看到重物与固定点的距离始终没有变，在此基础上教师再作具体的分析—释疑，接着通过学生自己游戏来找圆心。最后，教师在黑板上画出圆、学生用自己掌握的方法画圆—巩固。由于多媒体手段的运用，原来学生觉得比较枯燥无味的概念课、作图课，也变得兴趣盎然，使知识能在静态和动态的状态下展现给学生，既激发学生的学习兴趣，同时也大大加快了学生理解知识的速度，收到意想不到的效果。
二、运用多媒体发散学生思维，优化教学内容。
利用多媒体教学可以把抽象枯燥的数学内容设计成生动形象、灵活多变的演示过程，借助于多媒体技术把抽象的问题形象化，把静止的图象动起来，更加具体的反映数学思维的过程，可以开阔学生的视野，激发学生的灵感，开拓学生创新的思维。在数学课堂教学中使用多媒体可以把难以理解的抽象的数学知识变得易懂、易记，学生参与课堂的积极性也会随之提高。
在教学"圆的认识"这一节内容时，在学生认识了圆的各部分名称和圆的特征后，课本上有这样的一个问题：为什么车轮都要做成圆形的？车轴应装在车轮的哪里？如果车轮做成正方形的或椭圆形的，会是怎么样的呢？经过讨论，学生一般都有点模糊的感觉但是说不出问题的实质来，更想象不出实际的场景。在学生欲说不明、模糊不清的时候，我利用多媒体展示了如下的画面：安装着正方形车轮的汽车在公路上跳跃着行驶；安装着椭圆形车轮的汽车在忽高忽低地行驶。这时学生捧腹大笑，就在学生捧腹大笑之后，很多学生反而明白了车轮为什么要做成圆形的道理。接着多媒体又显示一组同是圆形车轮的汽车行驶对比图：红色汽车的车轴没有装在车轮的圆心处，汽车在笔直的马路上颠簸；蓝色汽车的车轴装在车轮的圆心处，汽车行驶得又快又稳。看了这组画面，无需教师多说，学生便明白了车轴应该装在圆形车轮中心的道理，真的是"此时无声胜有声"。就在这师生都心领神会的时刻，教学的重点突破了，教学的难点也迎刃而解了，课堂教学得效果也得到了优化。
三、运用多媒体培养学生解决问题的能力，优化巩固练习。
数学来源于生活，服务于现实生活，恰当地运用多媒体，沟通数学知识与生活实际的联系，既能提高学生解决实际问题的能力，又能提高学生学习数学的积极性和创造性。
在分析“一列长240米的火车以每分800米的速度通过一座大桥，用了3分钟的时间，这座桥长多少米？”这道题时，学生往往把火车行的路程与桥长等同起来，我们可以用多媒体模拟火车通过大桥：一列火车在隆隆声中到达桥头，从火车头到达大桥上开始，在桥的下面跟随火车头同步出示火车行的路线，直到火车尾离开大桥为止，这样学生就很容易得出“大桥长度=火车3分钟行的路程-火车长度”这一数量关系式了。又如：在教学“直线、线段和射线”，学生已经掌握了直线、射线与线段的特征后，请学生在半分钟内从一点出发画射线。然后让学生数一数共画了几条，请画的最多的同学到实物投影上展示。教师提问：“如果再给一些时间，这张纸上还能画吗？”教师放大学生的作业纸，边画射线边说：“画是还能在画，但看不清楚了，现在我们就请电脑老师来帮忙好吗？”接着就进行课件演示，大屏幕上再现了“从一点出发画射线”的过程。让学生清晰地看出情景的动态变化，宛如身临其境般，理解题目更加容易，也会很轻松的解决问题。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
在教学中运用多媒体技术已经势在必行，因为这种教学方式在实践中已经取得了很大的成功。数学本身就是抽象的学科，枯燥难懂，然而通过多媒体技术却将这抽象的东西形象化，具体化，从而在根本上提高了学生学习数学的兴趣，提高了教育教学质量。在有的地方，因为老师年龄比较大，还是遵从于原有的传统教学模式，对新鲜的多媒体教学比较排斥，这是应该值得注意的，对于老师，必须从思想上转变，从心里上接受这种现代化的教学方式，这样才能跟上时代的步伐，才能有效的提高教育教学质量。
作为一名小学数学教师，在教学实践中初步体会到，多媒体技术在教学过程中的普遍应用，促进了信息技术与学科课程的整合，逐步实现了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥了多媒体技术的优势，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。总之，适时运用多媒体，能使情境创设具有活力；能使探究过程充满活力；能让知识反馈过程焕发活力。简言之，适时运用多媒体，能使数学课堂充满生机和活力。
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