中国教师教育视频网

标题: 101种有效教学策略PPT [打印本页]

作者: 名师3c211 时间: 2015-1-15 13:06:42 标题: 101种有效教学策略PPT

6.同时：所有的学生结对演出二人剧，三个一组演三人剧，等等，同时演出。
7.前台式：一位或多位学生在团体前面演出，其余学生作为观众，并给出反馈。
8.轮换式：团体前演出的演员可以轮换，通常是演出过程中打断角色扮演，轮换其中一位或多位演员。
9.不同的演员：同一场景由多位演员轮着演，这样可以观察到多种风格。
10．重复：可将角色扮演活动重新来一次。
10种节省积棚学习时间昀方法
不管你采取哪种方法，积极学习总得花时间。因此，不浪费时间是很重要的。然而，很多教师会控制不住浪费时间。下面是一些可以节省时间的方法。
1．准备开始。这一动作给下面的人的信息是你是认真的。如果学生没有到齐，你可以先开始讨论或进行筛选性活动，就是人没到齐也可以进行。
2.给出清楚的指导。如果学生不清楚如何进行，就不要开始活动。如果指导有些复杂，可以用书面的。
3.提前准备视觉化信息。不要在学生观看时制作幻灯片。将要点事先准备好。另外，决定是否记录学生的反应也是必要的。如果确有必要记录，也不要记录课堂讨论的所有话语。使用“要点”来抓住学生的观点。
4．快速分发材料。如果有材料要分发，可事先分成几大份，然后每个区域给出一大份，这样分的时候有学生协助，分起来会快一些。
5．小组快速报告。让各个小组在图纸上列出他们的观点，并将图纸贴到教室的墙壁上，这样就能同时评价、讨论所有小组的观点。或者，让每个小组一次只发表一个观点，其他小组听听有没有与自己的观点相重复的观点，说过的观点不再重复。
6．不要让讨论拖延。表达讨论有继续的需要，而且，在随后的讨论中，记得叫那些被打断过的学生。或者，在开始讨论时设定时间限制。
7．快速获得志愿者。不要无休止地等待志愿者出现。可以在课堂或休息过后重新开始前招募好志愿者；如果没有马上出现志愿者，可以叫个别学生。
8．准备好应付冷淡的小组。提供一系列观念、问题甚至答案，让学生选择他们认可的；通常，你所列出的内容会引发学生的思想与观念。
9．加快活动的步调。通常，将学生置于时间压力之下会激活他们，使他们更具活力。
10．获取班级的快速注意。利用各种线索或注意获取设备来让全班知道：你已经准备好小组活动，之后重新召集他们。
10种对何学生开小差帕干预方法
对于那些过多倚重讲课和全班讨论的老师来说，课堂管理问题经常令人烦恼，采用积极学习技术可以大大减少这种烦恼。显然，诸如专断、干扰和退缩之类的行为仍会发生，下面是一些可以用到的建议。有些对个体有用，另一些则适用于全班。
1．非言语信号。与学生目光接触，或者走近他们，可以有效地干预他们开小会、打瞌睡或躲避参与。做出停止的手势让正在讲话或做其他动作的学生停下来。
2．积极倾听。如果有学生专断讨论、话题扯远或与你争论，可通过总结他们的观点来打断他们，并叫其他人接着说。或者你可承认他们的观点的价值，或邀请他们在休息时继续与你讨论。
3．一碗水端平。如果在班级里有些学生总是起来讲话而另外一些人则总是退缩，可抛出一个问题，问有多少人知道如何反应，你会发现有新的面孔举起了手，叫这些人。这一技术还可用来在角色扮演中获取志愿者。
4．激活参与规则。再三地告诉学生，你喜欢用到下列规则：
•在角色扮演中不要笑
•只有至今没有发过言的学生可以参与
•依赖相互的观点
•为自己说，而不是为别人
5.使用善意的幽默。一种扭转问题行为的方法是使用幽默。当然，注意不要挖苦、讽刺，以免伤人。软柔地抗议骚扰(例如，“今天差不多了吧！”)。幽默地拿你自己而不是学生开涮(例如，“我想我是活该”)。
6.私下沟通。不管学生是有敌意的还是退缩的，请在休息时再与其沟通。如果你确实对他们有兴趣，他们一般不太可能会继续给你难堪或与你保持距离。
7.改变参与的方式。有些时候，通过改变活动安排方式，例如使用两人配对组成小团队，而不是全班一起，你可以控制问题学生带来的麻烦。
  8.忽视负面行为。不要注意那些小的噪音行为。继续上课，看看他们是否会继续。
  9.私下讨论非常负面的行为。如果对学习造成破坏，你必须喝止。在私下里，坚决地要求这些学生作出行为上的改变。如果全班都参与进去了，必须停下来，清楚地解释为有效地教学你需要学生们怎么做。
10.不要将你碰到的困难牵扯进来。请记住，许多问题行为与你无关，之所以发生是因为学生个人心中有恐惧、有需要，或要转移对另一个人的愤怒。试着找出某种线索，问问学生他们能否将影响他们积极参与课堂的问题先搁在一边。
  参考文献
  Bruner，J．Toward a Theory of Instruction．Cambridge，MA：Harvard University Press，1966．
  Grinder，M．Riding the Information Conveyor Belt．Portland，OR：Metamorphus Press，1991．
  Holt，J．How Children Learn．New York：Pitman，1967．
  Johnson，D．W．，Johnson，R．T．，＆Smith，K．A．Actire Learing： Cooperation in the College Classroom．  Edina，  MN：  Interaction Book Company，1991．
  Maslow，A．Toward a Psychology of Being．New York：Litton Educational Publishing，1968．
  McKeachie，W．Teaching Tips：A Guidebook for the Beginning College Teacher．Boston：D．C．Heath，1986．
  Pike，R．Creative Training Techniques Handb00k．Minneapolis，MN： Lakewood Books，1989．
Pollio，H．R．what Students Think About and Do in College Lecture Classes.Teaching—Learning Issues No．53．Knoxville：Learning Research Center，University of Tennessee．1984
  Rickard，H．，Rogers，R．，Ellis，N．，&Beidleman，W．“Some Retention,But Not Enough．”In Teaching of Psychology，1988，15，151—152．
  Ruhl，K．，Hughes，C．，＆Schloss。P．“Using the Pause Procedure to Enhance Lecture Recall．”In Teacher Education and Special Education，1987，10(1)，14—18．
  Schroeder，C．“New Students--New Learning Styles．”Change,September—
October]993．21—26.
第二部分如何一开始就让学生变得积极
无论你上什么课，在一开始就让学生变得积极是非常重要的。如果你没能做到，就有陷入被动的风险，就像水泥经过一段时间就会凝固一样。组织一些启动活动，让学生对学科内容开始了解、趋向，激活他们的心理，引起他们的兴趣。这类经验可算作是一道美味的“开胃菜”。虽然有些教师只是选择在开始时作一短小的介绍，但是在你的教学计划中至少加进一个启动活动来作为第一步还是很有益处的。让我们来看看为什么。
起始目标
在积极活动的一开始，需要达成三个重要目标。即便该门课只开设一学期，它们的重要性也不容忽视。这三个目标是：
1．团队建设：帮助学生相互认识，创设一种合作和互助的气氛。
2．现场评估：了解有关学生的态度、知识与经验。
3．迅速投入学习：创造对学科内容的初始兴趣。
所有这三个目标，如果达成，将有助于形成一种学习环境，提升学生参与积极学习的意愿，创设一种积极的学习氛围。无论如何，花上少至5分钟、多到2小时(要看整个课程的长度)的时间用于启动活动是值得的。在整个课程中再三地提到这些活动也有助于加强团队建设，细化测评和重建学生对学科内容的兴趣。
在这一部分，我们将审视23种达成这三个目标的策略。你会发现其中一些对你是有用的。在你选择启动策略时，请考虑以下几点。
1．威胁水平：你所教的班级对新的观念或活动开放吗?或者你希望学生在一开始就持怀疑和保留的态度吗?以一种揭示学生知识或技能的程度的策略启动课程可能是有风险的：他们还没有准备好暴露底线。换一种方法，采用让参与者评价他们熟悉的事物的策略更能激发他们对课堂的参与。
2．对学生整体的适合性：相比一班五年级的小学生，青少年或成人课堂对于游戏活动的接受性要低一些。相比男生，女生也许更乐意与人分享内心感受。当你选择一种启动活动时，你便为全班设置了一个舞台；考虑你的观众与计划的适合性。
3．与学科内容的相关性：除非你的兴趣只是简单地交换姓名，否则你将要读到的这些策略将给学生提供良好的学习课堂内容的机会。选择一种能够反映你将要教的内容的策略。活动与内容的关系越近，向主体学习活动的转变也越容易。
上述这些考虑与你的教学过程的每一个方面都有关，对起始阶段尤其重要。良好的开端是成功的一半。看起来有威胁的、傻乎乎的、与课堂正题无关的启动活动会制造一种难以消除的尴尬气氛。
团队建设策略
第一组策略可用以帮助同学们相互认识或者在一个已经相互认识的群体中创设一种团队精神。通过让学生们移动位置，坦诚、开放地分享观念与感受，完成某件能引以为豪的事情，这些策略还能够改善积极学习环境。这些策略中的许多在教育领域已广为人知。有些是我自己的独创。所有这些都能使学生从一开始就变得积极。
你在使用这些团队建设策略时，可试着将之与你上课的学科内容联系在一起。另外，可试一试那些对你和同学们都是新的策略。当今世界，学生们喜新厌旧的倾向越来越严重。他们喜欢那些全新的活动。
1.交易位置
慨  述
这一策略让学生们相互认识，相互沟通，考虑新的观念、价值观或问题解决的方法。这是一种打破自我防御或促进积极交流的好方法。
程  序
1．给每位学生一张或多张便事贴(粘纸)。
2．让学生在他们的便事贴上写下下列事项中的一项：
a．一条他们拥有的价值观
b．一项他们有过的经历
c．一种创造性观念或问题解决方法
d．一个想要问的有关课堂内容的问题
e．一个对你选择的主题产生的观念
f．一件有关他们自己或上课内容的事实
3．让学生将写好的便事贴粘在衣服上，在班级里绕一圈，相互阅读对方写下的内容。
4．接下来，让学生们再相互走动，协商对便事贴进行交易。这种交易应基于短暂拥有某一价值观、经历、观念、问题或事实的愿望。规定所有的交易都必须是双向的。鼓励学生们尽可能地多交易。
5．让大家各归原位，分享各自都做了什么交易及为什么。(例如，“我与Saug交换了便事贴，上面写着他曾到东欧去旅行过。我也想到那儿去旅行，因为我的祖先来自匈牙利和乌克兰。”)
活学活用
1．不是交易便事贴，而是让学生组成小团队相互讨论便事贴上的内容。
2．让学生将便事贴粘在班级的公告栏中(或黑板上)，并讨论各人所写内容间相同与相异的地方。
2.谁在教室里
概  述
这是一种非常流行的有利于融洽课堂气氛的方式，以寻找课堂同伴而不是某种目标为特征。可以设计出多种寻找的方式，适用于各种规模的班级。这种方式有利于团队建设，在开始上课时便让学生们找到各自合适的位置。
程  序
1．设计6到10条描述性陈述句，用来进行句子补缺：寻找……的人。
包含确定个人信息和／或课堂内容的陈述句，可以使用诸如下面这些。
寻找……的人：
喜欢／爱好_____________________
知道什么是_____________________
认为_____________________
擅长_____________________
准备_____________________
想做_____________________
相信_____________________
最近读过一本关于_____________________的书
曾经_____________________
不喜欢_____________________
曾学过_____________________
对_____________________有很好的主意
拥有_____________________
想要或不想要_____________________
2．将准备好的不完整陈述句分发给学生，并作如下指导：
这一活动很像狩猎计

作者: 名师3c211 时间: 2015-1-15 13:07:30

很难发表啊啊啊啊

作者: 名师3c211 时间: 2015-1-23 09:17:02

将准备好的不完整陈述句分发给学生

作者: 名师3c211 时间: 2015-5-19 09:49:31

作者: 名师3c211 时间: 2015-6-1 08:27:23

作者: 名师3c211 时间: 2015-6-9 15:43:43

作者: 名师3c211 时间: 2015-6-9 15:45:00

如果学生没有到齐，你可以先开始讨论或进行筛选性活动

作者: 名师3c211 时间: 2015-6-9 15:46:18

欢迎光临中国教师教育视频网 (http://shequ.jspxedu.cn/)