守得云开见“月”明
——浅谈学困生转化
近年来，我一直担任语文教学工作，同时兼任班主任。在每届学生中，总有这样的学生--学习能力不足导致学习成绩差，行为能力更是一塌糊涂--他们在老师眼里是差生，在家长眼里是不争气的孩子。个别人的歧视，家庭的威压，让他们感到自卑和压力。希望与梦想在斥责声中一次次破灭，冷漠的环境使他们变得更加抑郁，甚至出现“破罐子破摔”的现象。“木桶原理”告诉我们，要想增加一只木桶的盛水量，就必须尽可能提高每块木板的高度。否则，只要其中一小块，定会影响整个水桶的盛水量。同理，要想提高整个班集体的素质，关注他们，就显得尤为重要。在这点上我做了一些探讨，取得了一定的成效，现就此谈点体会：
一、弄清情况，分析原因，了解症结，心中有数，对症下药
学困生是各色各样的，他们的表现和程度，形成的原因和问题的症结，各人的禀性也各不相同。因此，只有弄清情况，分析原因，了解症结，才能做到心中有数，游刃有余地对症下药。可借助于交谈、询问其他同学、直接家访等多种途径，了解他们近期的状况；同时做好记录，收集第一手资料，以便今后的工作开展有一定的方向。
二、正确对待，帮助、关心热爱学困生，树立信心
著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌你的学生，那么你的教育还没开始就已经结束了。”爱因斯坦曾经说过：“谅解也是教育。”优秀的教师都善于以自己的宽容走进学生的内心，变成学生心目中可亲可近可以推心置腹的人，从而顺利达到教育学生的目的。郭沫若在学生时就有几门功课不及格，但并不妨碍他以后成为一位著名学者；牛顿小时候智力很平常，班上成绩不好的学生总少不了他；发明大王爱迪生曾因学习成绩不良被拒于学校门外；法国大革命家拿破仑读小学时成绩一团糟，以至于大家都认为他没出息；英国前首相梅杰，十六岁就辍学了……这些在中小学阶段都被看作是平庸的人，后来却都成了世界上著名的人物。哀莫大于心死，一个人暂时落伍并不可怕，怕的是，心如死灰，无所依托。让我们多给学困生一些爱心，让爱的阳光温暖他们的心灵，让爱的雨露滋润他们的成长，或许另一个伟大的人物就在您的手中诞生！
这就要求教师认真细心发现他们的闪光点，积极培养他们的学习兴趣，调动起学习积极性，使他们正确认识自己、相信自己，从而坚定信念，使他们的聪明才智得到有效的发挥。
首先，要有意地把学困生的精力吸引到学习上，时刻关心他们，为他们着想。上课时，让他们尽可能有很多的机会来回答一些力所能及的，比较容易的问题。答对了立即给予表扬的手势或一句夸奖的语句。他们的注意力易分散，要及时的提醒，以免影响学习；课后辅导时，更要关注他们的学习基础，针对各个学生的薄弱环节，要有耐心，要有细心，更要有恒心；作业批改，采取面批。及时指出错误，一般不当众批评；在指导用语上，一般采取委婉的方式，用激励、商量的口吻，如“若是这样会更好。你说，是吗？”“你看这样行不行？”等。总之，亲切的话语能拉近师生关系，能让学生容易接受，也更能淡化他们的抵触情绪，这样，才能更有利于转化。
其次，做好换位思考，善于运用表扬和批评。因而，要善于“移情”，要多站在学困生的立场上，设身处地地为他们着想，用他们的眼睛去看世界，用他们的心去理解世界。学困生非常渴望得到老师的表扬和鼓励，教师要努力挖掘他们潜在的闪光点在日常工作中注意对后进生以表扬为主，使他们感到老师的关注和期望，这样有助于他们全面认识和评价自己，增加学习的自信心，鼓起上进的勇气。同时，我们提倡鼓励表扬，并不意味着放弃批评，但是我们要注意批评的方法和艺术。我们在批评学困生时态度要诚恳，评价要客观，要让学生感觉到老师是真心实意地在帮助他们改正错误，要让学生体会到爱心和关切，从而真正敞开心扉与教师交流；要选择恰当的语言和表达方式，还可以使用幽默的语言，以求得更好的效果。
最后，分层要求，因材施教，循序渐进。学困生由于基础不扎实，接受能力差，如果教师不考虑到学生的个体差异，按统一标准去要求学生，不仅达不到预期目的，反而会影响学困生的学习兴趣和积极性，所以教师要重视这些学生的接受能力，对他们进行分层教学、因材施教，给他们降低一定的难度和目标，作业布置上开一些“小灶”，从易到难，从简到繁，因势利导，让他们看到进步的希望。
三、帮扶结对，共同提高
“物以类聚，人以群分”，这话一点儿不假。只要细心观察，你就会发现，有一种不求上进的心理，让学困生往往喜欢在一起玩耍。因此，将好差生“一帮一”搭配，利用好生，发挥优势，结好对，做学困生的“小老师”，这样同学们在一起，易于接受，能调动学困生对学习的积极性，学习的激情也会大大提高。
四、抓反复，反复抓
学困生转化要温水泡茶慢慢浓。尽管后进生转化中有进步，但由于其思想品德素质学业基础的提高还要有一个过程，有时因外界因素干扰和心理情绪泼动而出现反复，也不应心灰意冷，要及时找到复病原因。这样循序渐进，持之以恒，转化工作才会有成效。
总而言之，后进生的转化工作是长期而又复杂的。作为教师必须看清这一点，并坚信我们的努力不会白费，即使我们的转化没有达到预期的效果，孩子也一定会在我们的转化过程中有所进步。这是一个循序渐进的过程。“谁无暴风劲雨时，守得云开见月明”，我一定会把学困生的转化工作坚持下去，并努力做好它。
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