有一首歌这样唱：长路奉献给远方，雨季奉献给大地，我能给你什么——我的孩子。歌曲被演绎地荡气回肠，在悠扬的乐曲中，不禁反思，我们的教育能给他们——这些与我朝夕相处的学生们一些什么。美国的基础教育抓得不如我们紧，没听说过美国的小学初中教师要出国考察，但是美国的科学霸主地位多年来不曾动摇。国外教育注重学生行为习惯、学习态度的培养，我觉着我们的教育缺失的就是这些方面。
班主任，是教育队伍的主力军，班主任的工作得失直接决定着教育的成败。作为一名小学班主任，我自认工作琐碎，责任重大。做好班级管理工作会让学生受益无穷，反之则会贻误一生，因为班集体对学生的人格行成、习惯养成起着决定作用，因此班级管理应该立足于学生人格的熏陶，思想的净化，习惯的养成。且行且思，摘录下探索的些许火花，照亮我的教育之路。
一.教育要给学生一个人生的支点。
小学是人生的起点，从进入一年级，意味着学生离开家庭，开始适应集体生活。他们将来是否能适应社会，取决于他们现在是否适应班集体的学习和生活。要让学生融入集体生活，首先帮助他们树立集体意识，增强集体的凝聚力。集体的凝聚力来源于集体的核心，班主任充当的就是这个核心，如果这个核心一味的更换，那这个集体就很难形成强大的凝聚力，因此班主任不宜频繁更换。
集体的凝聚力，要通过丰富多彩的活动来加强。以活动为阵地，让学生在丰富多彩的活动中得到锻炼，让集体观念在活动中渗透学生内心世界。2010是红军长征胜利74周年，我认为今天的学生应该了解那段历史，因此查阅了一些资料并印发给学生，这本是教学之外的事。做了可以让学生学到更多的，不做也无可非议。正好当时执教的五年级语文教材第八组有一篇毛泽东的诗作《长征》，我结合实际情况，调整了教学进度，学生结合搜集的资料，结合当前媒体的广泛宣传，对诗歌有了较深入的理解，对长征也有了一定了解。还联想想到了兼任的综合实践活动课程，把学生搜集的资料，绘制的手抄报一汇集整理，又成了学生综合实践的成果。恰巧学校安排主题队会，这是对学生进行爱国主义和革命传统教育生动的教材呀！现成的资料——《长征组歌》、长征故事，一加工，转化一下形式，把文字资料转变为感官资料，更直观形象…..看本来风马牛不相及的事物，只要我们稍加调整，就协调一致了。教育源于生活，只要做个有心人、细心人，潜在的教育资源就被挖掘出来，不仅学生受益无穷，还能把老师从繁琐的工作中
2012春天，我倡导班里同学开展了“我为校园添绿色”活动，学生们纷纷带来了小树苗，全班一起种下，还从校园花坛中认领了综合实践活动基地，认养了小树，号召学生和小树一起成长。通过这一活动的开展，学生的主人翁意识加强了，认识到自己不仅是班级的主人，还是学校的主人。
也许有些班主任认为平时教学就很忙碌，没有时间和精力组织活动，活动只是教育的形式，我们通过形式关注的学生的发展，达到教育的目的，没有这些形式，哪来的内容呢？
很欣赏中央电视台少儿频道的主体词“引领成长 塑造未来”觉着很适合教师的工作性质。让班集体成为引领学生成长的摇篮，成为发展的平台。
二.教育要给学生一种信任。
信任，对学生来说就是一种呵护，结合对我影响很深的一件事情来谈班主任信任对学生成长的影响。
有一天，我发现教室阳台上摆放的花盆里干了，自己舀起一碗水浇了浇。蓦然想起这几天，忘了嘱咐孩子们浇树了。提起水桶正要往楼下跑，迎面走来了张振帅也提着班里另一个水桶走上来。“你干什么去了？”“老师，我浇小树去了”。心里又是一动。他是班里的学困生，数学题会不了几个，字认不了几个，可是却居然想着那棵早已被遗忘了的小树。
这样的学生更需要我们的信任，学习成绩不好也许不是他们的过错，先天发育不良，后天教育失衡等等因素影响了他们的学习。如果我们因为学习不好而一味的指责，那么他们可能在其他方面也会失去信心。不得不承认每个班里都会存在或多或少的学困生，对于这样的学生不仅仅是班主任所有的老师都应充满了信心，笨拙不是过错，只要他有一颗诚实善良积极进取的心，也会成栋梁。在有经验的班主任班里，组长总会轮流当，因为每位同学每个人都是班级主人，都有机会和资格参与班级管理。
因材施教适用于教学，也同样适用于班级管理。 班主任老师应该根据每个学生的特长鼓励他们积极参加各种活动，创设适合他们成长的平台，让每一个学生享受到成功的机会。三百六十行，行行出状元，学习不是唯一的出路。这样做并不是降低了对他们学习上的的要求，在学习上同样严格要求，只不过在难度上降低，要让他们明白借助知识做翅膀可以让他们飞得更高，借助教育的平台可以让他们人生的道路更宽广。
三.教育要给学生一种鼓励。
成长需要鼓励，鼓励是引领学生健康成长的催化剂。
连续两学期，我做了一种尝试，每过一个时期，就组织一次评比，每个同学都发奖，这样做也算是应对了孔子“有教无类”的教育主张吧！过年过节时，大人还日思夜想单位上发福利，分红包呢？让学生从学习中，从集体生活中感受到收获，从不同的类别的奖次也看到自己的不足。
成长期的孩子活泼好动，犯错是难免的。对于错误，有责任感的班主任都不会姑息迁就。对于学生的错误，一味指责埋怨起不到教育的效果，反而会让学生产生对教育的厌恶。，学生的逆反都是在批评中滋长的。当然，对于错误和颜悦色就成了包庇纵容。
对于出现错误的学生，当然少不了严厉的批评，但是要帮他分析产生错误的原因，标本兼治，这样才能达到教育的目的。相信每个班里都少不了“小调皮”，对于这样的学生，老师的教育往往会当做“耳旁风”。不得不承认，成人和孩子是存在代沟的。在与学生的沟通中，小伙伴的力量比老师要胜一筹。在班级管理中成分发挥伙伴之间的沟通协调，会使班级气氛更加融洽协调。学生如有违反纪律，不完成作业，谈过几次仍不见成效，我就会把他的好朋友找来，先给他列举利害，然后由他去陈述利害。第三者的沟通协调避免了老师与当事学生的正面交锋，把老师的鼓励和期盼换做另一种方式呈现给学生。用尊重换来尊重，用信任赢得信任，能够起到事半功倍的教育效果。
四.教育要给学生一种规范。
班主任的思想意识很大程度上决定学生的人生观、世界观，仅凭个人魅力来教育影响学生远远是不够的。无规矩不成方圆，要想让班级管理规范到位，必须建立一种约束机制。我把这种建立约束机制的权利还给学生，让学生参与班级规范的制定。这样体现的是 “以人为本” 教育理念，在班级生活中学生有了更多的话语权——毕竟他们才是班级的主人。不管带哪个班，我一直把班风定位为“自信 自立 自觉”，让学生思想上自信、行动上自觉自立。自习课上，我放手不管，如果谁违反纪律，我就让他背上三遍班风，让班风在潜移默化中成为学生思想的一部分，指导着他们的一言一行。
在班级管理中，学生不仅是班规的制定者，更重要的是让他们成为执行者。为培养学生的自律意识，我在班委会中设置了“班主任助理”，协助管理班级。佩带上执勤标志，他们体会到老师工作的艰辛和忙碌，从而在班级工作中更能尽心尽力。而且和班组长一样，这个职位也采取轮换制度，班内每一个同学都有机会担任，体验到老师工作的甘苦，自然在班级生活中尽一份心，出一份力。
繁琐零碎的班主任工作，离不了爱和热情，但仅仅这些还是不够的。一名负责的班主任应该站在理性层面上思考工作，通过探讨，让班级管理更适合满足学生的发展，通过思索，让教育成为推动学生前进的力量。
如果说教育能给学生什么，站在班主任的角度回答：教育给学生集体的信念，睿智的思考，成长的勇气。
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