着力培养学生的语文思维
——听朱善萍老师《脑与学习》有感
济南市历城第二中学 白芳
今天，我认真学习了朱善萍老师的讲座《脑与学习》，收获很大。审视自己的教学实践，我越来越觉得科学培养学生思维，对于学生的学习将会产生事半功倍的效果。下面我举例一二，略陈固陋。
一、阅读教学的“情景意识”。
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”英国现代著名的哲学家、历史学家科林伍德在《艺术原理》中也强调：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西。”然而太多时候，我们的学生已经习惯了“挑词筛句”，习惯了“理性分析”和“贴标签”，这种技术性的阅读，仅限于让学生“知道了”什么，而非“体悟到”什么，显然无法触及语文根本的东西，更不用提丰盈学生的心灵，建构敞亮的精神世界。这样的“语文”自然干瘪无味，甚至面目可憎。但如果我们能带领学生展开想象，再现情境，入情入境，那么语文的丰盈和美妙便流溢出来，四散开来。
如《赵氏孤儿》一文，学生通读一遍，即可了解故事梗概，便能自动贴上标签：讲述了程婴、公孙杵臼等人义薄云天的故事；亦能随口喊出口号：这些人舍生取义的精神令人感动，值得学习。然而，学生是真心向这些有气节有操守的英雄学习吗？他们究竟能感受到什么，能得到哪些生命的滋养？
我以为，入情入境方能得其妙处，触动心弦，怡养性情。因而，我们应该引导学生“以意逆志”，将心比心。姑且不说程婴、公孙杵臼偷梁换柱，解救赵孤这部分情感跌宕、令人扼腕的情节，单说文末赵武“啼泣顿首”四个字，若能展开想象，进入情境，便受益良多。彼时，程婴以为责任尽到，使命完成，决定杀身“下报赵宣孟与公孙杵臼”，赵武便“啼泣顿首”，坚决请求。我们可以引导学生想象赵武听到消息后“啼”——“泣”——“顿首”的动作和当时的情形。他先是失声痛哭，号啕不止，随着时间一点点流走，啼哭渐渐无力，他双肩耸动，抽泣着流泪。泪眼模糊中，他抬起头乞望着须发尽白的程婴，却发现这个不是生父却为他以身涉险、担忧操劳甚至背负半生骂名的老人眼噙泪水却仍不改初衷，他伤心绝望悲痛无奈，唯有叩首，不停地叩首，用力地叩首：“武愿苦筋骨以报子至死，而子忍去我死乎！”然而，程婴依然决绝地说：“不可。彼以我为能成事，故先我死。今我不报，是以我事为不成。”于是自杀。我想，学生若能如此真切的“看见”赵武的形象，定能深刻感受到这些年程婴和赵武的深厚情谊，也定能料到此后程婴在荣华富贵中颐养天年的幸福光景。然而，程婴终究义无反顾的赴死。学生怎能不被程婴义薄云天、杀身成仁的高尚气节所打动？怎能不望着程婴那瘦削却高大的身影陷入沉思，发出喟叹？其实，在体验过程中，学生受到震撼的一刹那，他们的心灵便得到了洗涤和净化，精神的天空也愈加明亮而厚重。
二、作文教学中的“读者意识”。
针对写作中学生常常自话自说，不顾效果的现象，我们可以借助有效阅读让学生明白：并非作者经历的，读者就一定能感同身受；也并非作者明白的，读者就一定了然于胸。要让学生意识到：万不可认为把事件交代了，也把观点摆出来了，就无话可说或万事大吉了。然后以此为契机，培养学生的“读者意识”，训练其写作思维，让他们养成站在“读者”角度来写作文的习惯。
以鲁迅先生的《记念刘和珍君》为例：
我没有亲见；听说，她，刘和珍君，那时是欣然前往的。自然，请愿而已，稍有人心者，谁也不会料到有这样的罗网。但竟在执政府前中弹了，从背部入，斜穿心肺，已是致命的创伤，只是没有便死。同去的张静淑君想扶起她，中了四弹，其一是手枪，立仆；同去的杨德群君又想去扶起她，也被击，弹从左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她还能坐起来，一个兵在她头部及胸部猛击两棍，于是死掉了。
这段文字旨在交代刘和珍君等爱国青年不幸遇害之事。事件本身并不复杂，但作者却对刘和珍等人的遇难情形、中弹情况，进行了细致清楚的交代。刘和珍受的是“致命”的枪伤，但反动派仍不放这个奄奄一息的女子，决绝地枪杀了想去扶起她的张静淑和杨德群，又残忍地在其脆弱的“头部”“胸部”两处要害，“猛”击两棍，看其的确“死透了”方才罢休。而张静淑一个柔弱的姑娘居然被击中了四弹，鲁迅先生还强调“其一是手枪”。“手枪”一词告诉我们：张静淑中弹不仅是“弹雨”密集、无法躲避那么简单，更是因为有较之普通士兵职位更高的人在不远处注视着刘和珍这几个女子，她们的死不是偶然的，是有预谋的。
我们应让学生意识到：正因有了划线部分的“详写”，才使得整段文字内容更充实，从而深刻揭露了段祺瑞执政府的残暴阴狠，亦强烈表达了鲁迅先生的挞伐之意、愤恨之情。继而，让学生明白，“概述”变“详写”，能让读者如临其境、如见其人、如闻其声。
再如，恩格斯在《在马克思墓前的讲话》中这样陈述伟大导师马克思的逝世：
3月14日下午两点三刻，当代最伟大的思想家停止思想了。让他一个人留在房里还不到两分钟，当我们进去的时候，便发现他在安乐椅上安静地睡着了——但已经永远地睡着了。
这段文字的主要内容完全可用第一句概述语来表达，第二句话似乎仅是对“停止思想”的具体阐释，在传达语义信息上可有可无。但让学生反复朗读、有感情的朗读之后，学生便会发现，这段文字正因有了第二句的“补充”，有了这种表面平静暗流汹涌的细细诉说，才生动传神地表达了恩格斯对马克思逝世的深沉哀痛和无限惋惜。我们甚至可以想象他压抑着悲痛说出“还不到两分钟”这几个词时那种面容悲戚、神色黯然的样子，亦可以想象他极不情愿却又不得不吐出“已经永远睡着了”这一事实时的痛心、惋惜与无奈。
相信注重了科学的思维能力的培养，我们的语文教学会越来越充满“语文味”，而学生的学习也会事半功倍，高效起来。
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