2012vip12726 发表于 2016-2-29 10:49
孩子的行为背后总有它认定的想法，请试着了解他，不要急于批判。
我曾经幸到历城区实验小学参加过一次“名家名师走进实验小学系列活动——于永正先生专题”，感受很深。
于老师的报告使我眼前浮现出了这样一个场景：
“同学们，这节课剩下的时间自由复习，可以看一看以前学过的要求背诵的课文，也可以写一写日积月累和词语。”
几位同学不约而同的拿出了书包里的作文书，兴高采烈的问：“老师，能看作文书么？”
另一个角落又传来了更为刺耳的声音：“老师，能读课外书么？”
“不行，”我斩钉截铁的回答道，“你们基础知识都掌握好了？”
同于老师的报告之前，我几乎每个自习课都是这样说的，而且也是要求学生们这样做的，可是，于老师的报告犹如对我的当头棒喝。
“语文教学要遵循语文教学的规律，古代，前人们总结为八个字：熟读、精思、博览、多作，现在，又有人将之总结为：大量读写，读写结合。”听了于老师的一番话，我茅塞顿开，是啊，现在的语文教学，更注重的是人文性，却忽略了语文的本质。“工具性模糊了，人文性玄乎了，”这句话不应带给我们更深入的思考么？我想，我们现在正在用公开课努力打造学生，却忽略了常态教学，忽略了学生的意文兼得。“要培养学生用两只眼睛读书，用两只耳朵倾听”，我想，这样才能使学生学到真正的语文性、工具性、人文性的知识，才能使他们受益一生啊！
于是，在教学中，我注重了对学生朗读能力的培养。一次上课，我要求学生从《找骆驼》一课中选择自己读的最好的一段展示给大家听，学生一个接一个的展示着，读的都很有感情。轮到李兆旭了（李兆旭，在我的心目中，他一直是个优秀的孩子成绩优秀、书写工整，听课认真，读课文？那不是小菜一碟啊），我正期待他的朗诵水平……好像过了很长时间，他依然没有开口，我顿时感到血往头上涌……这样优秀的学生怎能不会读课文？……是不是有什么原因？我强压住怒火，问道：“为什么不读呢？”
他一直没有说话，这是其他同学开腔了：“他怕别人笑话，不敢读。”
不会有感情朗读怎么行？我对他说：“你先练练，最后再读行么？”他点了点头，坐下了。其他同学继续读，我也不时看他的表现。他似乎一直在小声的嘟囔着……
所有的同学读完了，我问他：“李兆旭，你准备好了么？”他站起来，点了点头，开始读了：“从前有个商人走失了一只骆驼……”
“读的很有感情啊！看，只要读，就能读好，老师希望你以后胆量再大些，一定还会读的更好的。”他点了点头，坐下了。
我真庆幸当时没有大发雷霆，如果那样真不知他今后还敢不敢有感情朗读课文。我想，孩子的行为背后总有它认定的想法，请试着了解他，不要急于批判。
2012vip12726 发表于 2016-2-29 10:49
孩子的行为背后总有它认定的想法，请试着了解他，不要急于批判。
2012vip12689 发表于 2016-2-29 14:59
是，应该试着走近他们。
2012vip12689 发表于 2016-2-29 14:59
是，应该试着走近他们。
这才是真正的教育。2012vip12724 发表于 2016-3-7 09:11
走进孩子的心理，你会有很多意外的惊喜！
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