著名教育家蔡元培先生曾说过："凡是学校所有的课程，都没有与美育无缘的。"语文课程标准总目标中第一条明确提出了"在语文学习过程中……提高文化品位和审美情趣。"的要求，小学语文教材内容深入浅出，图文并茂，它把语文知识和美育内容融为一体，为我们提供了一个广阔的审美天地，是培养学生审美能力的一个有效途径。因此，我们在阅读教学中要帮助学生把握正确的审美观念，培养健康的审美丽情趣，提高欣赏美和创造美的能力。要提高学生审美能力，不是一朝一夕就能达到的，必须靠我们在平时的教学活动中点点滴滴的积累。那么怎样在阅读教学活动中培养学生的审美能力?笔者认为可以从以下几个方面着手：
一、激发感情，引导学生感受美。
“文以情动人”，小学语文教材中写得文质兼美，声情并茂的文章，俯拾皆是。画家罗丹说："美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。"只要我们细读内容丰富的小学语文教材，不难发现它蕴含着美，充满了美，有许多落笔为画、脱笔为诗的佳篇。教师着力发掘这些优美课文中的审美因素，或将教学内容进行整合，使教学内容具有美的特征，是有意识地将美育融入小学语文教学之中的前提。教师应充分揭示文章中蕴含的情感内容，让学生为情所动，从而进入审美境界，感受到审美对象的美。著名特级教师李吉林深得其中精髓，在教学中能引导学生披文入情，并以各种手段去激发学生的情感，将他们带入课文特定的情境之中，接受美的熏陶，在潜移默化中培养了学生的审美能力。如她执教的《燕子》一课以神解形、"得意忘象"之审美便是一个成功的课例，值得我们去揣摩，去研究。
二、创设情境，引导学生欣赏美。
心理学研究表明，对小学生采用一种单调的讲演来进行教学是不适当的。教学方法丰富多彩，引人入胜，能调动学生学习的积极性。小学生感性经验不足，知识水平有限，对教材中静态的情境往往难以入"境"，我们不能干巴巴地在课堂上讲解字句，而是要通过表情朗读，生动描述甚至采用现代化教学手段进行配合，为他们入境铺路搭桥。如我在教《趵突泉》一文时，先布置学生通读全文，然后让学生说说自己感受到的趵突泉是什么样的。这样学生知道了趵突泉是由三个大泉和许多小泉组成，对趵突泉有了整体的感知。接着，在优美的音乐衬托下，教师有感情地范读课文。学生一边听一边欣赏多媒体课件，立刻被眼前的美景陶醉了，仿佛此时此刻自己正站在趵突泉边，领略着大自然的神奇和伟大，同时，也激起了学生学习的欲望。这时让学生试着有表情地朗读，找出自己认为最美的地方，反复地多读几遍；最后全班交流，学生把自己认为最美的句子有表情地读出来，与同学分享读书的快乐。学生也在一次次的朗读中发现了自然的美、自然的伟大及汉语言独特的魅力，他们就能把自己的情感融汇在乐曲中，与作品主人公的高尚情操融为一体，与作者的感情产生强烈的共鸣，而且这种审美的感知力在日后不断的练习中也得到巩固、发展。
三、发挥想象，引导学生拓展美。
学生虽然审美经验不多，但也绝不是一张白纸，教师应当结合课文内容引导他们选择角度，用自己的经验去补充形象、丰富形象，再创造出新的审美意象来。如果说理解比较能够再现形象美的话，那么想象就可以拓展和创造意境。常言道"诗情画意，诗中有情，画中有意"，选入课本的诗歌和散文，正是由于充满了诗情画意，言虽尽而意无穷，才能留给读者广阔的想象空间，因此，教学时我们总是让学生驰骋想象的风帆，去开拓最美的意境。李白的《送孟浩然之广陵》有这样两句诗："孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。"这是两个写景的诗句，作者融情于景，借景抒情，展现了深韵的意境。为了开拓学生的想象，我首先要求学生以"假如我就是诗人，那是怎样的情景"的假设进入原有的意境，然后具体提出三个问题：1.烟花三月的长江是一派怎样的景色？你注意到了吗？2.你是怎样目送朋友远离的？朋友的船是怎样消失的？3.当时你的心情怎样？经过老师的点拨，不少学生由第一人称想象出了形象的意境来：晚春小草碧绿碧绿的，百花散发着芳香，彩蝶轻轻的飞舞，然而这美丽的一切我都无心欣赏，我站在江边，任凭春风拂面，只是目不转睛地望着远方，江中的船越来越小，小小的白帆慢慢地慢慢地消失在遥远的天边。滔滔的江水不停地流着，一个浪花推着另一个浪花，哗哗地滚向远方，朋友啊，此次分别又要等到何时相见？这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造。即使学习较差的同学也能不同程度地有身临其境之感，体会到了音外之意。这样，学生就不会觉得美是抽象的，而是实实在在地感受到美，最大限度地发挥了学生的主观能动作用，培养他们再现美、创造美的能力，让学生把所思、所感表达出来，使他们的审美感受得到升华，从而让他们热爱美、追求美。
总之，在阅读教学中，教师应努力提高审美修养，努力探索语文教学中渗透美育的途径和方法，只要从学生和教材的实际出发，重视美育的渗透，就能让学生在理解课文内容的同时，逐步提高自己的审美能力，练就一双发现美的慧眼，把语文课程标准中培养学生审美能力的要求落到实处。
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