听《基于学生思维发展的小学语文课堂教学》有感
听了《基于学生思维发展的小学语文课堂教学》讲座后，对照我的课堂教学，发现自己缺失了很多，一堂课上得怎样，不能光看老师教学方式的“花哨”，而是应看老师教学设计中的“智慧”设计；不能浮于表面地看学生是否掌握了知识，而应看学生的思维是否得到了发展，看学生思维的广度、深度。
一、关注不同文体的教学。
不同文体有各自独特的文本价值，关注其独特的文本价值，依据文体特征选择有效教学内容，考量老师解读文本的基本功。散文、小说、童话、神话等文体，各有其显著的文体特点，教学时应抓住其文体特点，选取最能体现其文本价值的内容进行科学设计，立足于学生学情，通过有效的学习方式使学生了解这类文体的特点，学会方法，从而学以致用。
二、关注学生的思维发展。
创造思维遵循从具体到抽象、从感性到理性这一认识的普遍规律。小学语文教学中有许多文质兼美的文章，如何促使学生更好地理解并运用？如何引导学生学会方法并举一反三、学以致用？这就需要教师依据学情科学地设计课堂教学，采用多种方式引导学生沉下心来思考、交流、讨论，在师生、生生碰撞中进一步理解、提升，从而促进学生思维的发展。
由此我想到平时的听课。听到一节好课时，我们的关注点往往集中在老师上，如这个环节处理得很巧妙，这部分内容挖掘得很深、透，给人以耳目一新之感等。而对学生学会、掌握了多少、思维是否是否得到了发展，则关注得少些。我认为，一节好课，应看出学生的发展，看出学生由不会到会、由学会到学好的过程，这样才能真正促进学生语文素养的提高。
总之，在阅读教学中促进学生思维的发展，需要老师转变观念，深入解读文本，依据学情定好教学目标，科学设计课堂教学，真正关注学生的学习状态、思维状态，通过多种方法、途径促进学生的发展，从而实现课堂教学的生本、高效。
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