学习《基于“思维可视化技术”的教学效能提升策略》的报告，深受启发，尤其是 “学科思维导图”，构建学科思维导图是提升教学效能的有效策略之一。
那么何为思维可视化呢？刘专家提出来的思维可视化(Thinking visualization)----是指运用一系列图示技术把本来不可视的思维 (思考方法和思考路径)呈现出来，使其清晰可见的过程。而被可视化的“思维”更有利于理解和记忆。而图是最直观的语言，易读、易懂 、易记而且记得牢，可以说一图胜千字，如你要快速把下列数字记下来容易吗？看这个图示是否容易了许多？第一个数字是5，第二个数字是1，而后面的1840是鸦片战争的年份，后面是数字2，接着是1949；再着是3等，记起来就容易了许多，因此，实现“思维可视化”的最有效方式便是用“图”把“思维”呈现出来，对于各学科来讲就是构建学科思维导图。
那么如何构建学科思维导图呢？刘老师告诉我们至少有三个步骤：第一步是提炼要素追问本质；第二步是区分概念，理清关系；第三步是分析特征，综合成图。例如何把英语的时态用图示表示出来？如右图所示 。
那么学科思维导图可分为哪几种类型呢？总体来说可分为归纳型、分析型和和创作型三种，其中归纳型思维导图，可以把知识和思维由隐性变成显性，由零散变系统；分析型思维导图可让人透过现象看本质，从而运用规律来理关系；创造型思维导图可以让写作变得思路清晰，找到合适的落笔点等，如2006年重庆高考作文《筷子》，为什么部分考生被考哭？看刘老师用学科思维导图给大家做出的分析。
我们听说过思维导图，但思维导图与学科思维导图又有所不同，首先是学科思维导图采用结构导图，每一层都与中心密切相联，层级清晰，如下图所示；而思维导图，它是自由联想的导图，同层之间牵移。学科思维导图品质管理有12大标准，即形的6条标准：一图一中心，主题要突出；主干不超七，记忆好管理；层级三到五，宏观到具体；关键记精准，增减都不行；标注要难点，易读美观性；色域区分明，一眼就看清；还有神的6大意识：即目标意识----目的及标准；问题是意识-----淘金式发问；要素意识----题材与主旨；层级意识----逻辑合理性；对象意识----认知匹配性；规律意识----规律挖掘度。因此我们也要注意这些问题。
我担任时间最长的专业理论基础课就是《机械基础》，而这门课的最大特点就是内容繁杂、知识点多而零碎、不系统，部分同学学起来感觉吃力，因此以后也会不断地改变教学方法，不再做世界上最辛苦的人----只知道努力却没时间研究方法的人，而我马上就想尝试的方法就是构建学科思维导图法。勇于尝试、勇于改革是我们的责任，构建有效课堂、提升教学效能更是提升学生质量的保证。
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