我们常说“外行看热闹，内行看门道”。热闹是外显的形式，而我们要思考的是“门道”，这门道就是其本质，从外显的形式到内容的本质就是一个从量变到质变的学习过程。常听到有教师说：“优质课固然是形式新颖，内容丰富、手段多样，但是，我们学不来，也学不会”。那么，是不是优质课就是用来观摩和展示的而不具有可学性呢？其实不然，常规课是在常态下进行的音乐课，体现教学的有序性、规范性和延续性。优质课更多的是用以探讨音乐教学规律、研究音乐教学方法、推广音乐教学经验、提升音乐教学质量的，它既是教学过程方法的优化创新，又是优秀教学成果的展示，同时也是教师自我提高的重要途径。那么，常规课作为音乐教师的主阵地，我们要向优质课学什么呢？
一、感悟课程的“理”
优质课能反应出音乐教师在“新课标”的引领下，对教材资源的理解程度，教学方法的运用能力，课堂组织的驾驭水平和对“新课标”教学理念的执行能力。在优质课中丰富的教学方法和环环相扣的教学环节，我们感受到的是执教者对于课程标准的深刻内化和精准把握。我们的常规课，同样也需要牢牢把握“新课标”将其内化至音乐课堂教学的行为中去。正所谓，悟其理，明其行。
二、学习教学的“法”
“课改”倡导朴实有效的课堂。常规课的特点是规范、朴实、有效，但我们并不能简单地将其理解成为传统意义上的“老师讲，学生听”，而是指教师注重对学生音乐情感的体验，注重对学生音乐兴趣的培养，注重面向全体学生的同时提供给学生张扬个性的机会，注重以音乐实践带动学生踏进音乐审美的殿堂。我们的常规课也可以从众多的优质课中汲取精华和养分。学习精妙的教学设计。教师教学的前提，要吃透教材，研究教材，达到一定深度的时候，教学设计就自然而然出来了。学习合理的多媒体运用。有专家指出：先进的教学设备和多媒体课件是反映教师教学水平的一个方面，但不等于说越先进越好，教师在选用教学用具时，要把握住“必要”和“有效”两个原则。对于多媒体的合理运用，应坚持：技术与学科融合的最佳境界当是内容凸显、技术隐身之时。学习恰当的教学语言。课堂教学语言还是值得我们去思考的。教师的教态、肢体语言、语音语调都是要注意的。同时，教学提问要有意义，指向性要明确，语言上尽可能要规范自然、有些提问不要太大、太虚，设问是课堂教学非常重要的环节。
三、 关注学生的“学”
“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。”在现在的音乐优质课中，教师重教轻学、学生被动接受的问题已得到了充分的关注，新课标倡导“以学生发展为中心”的课程观得到了较好的落实。但有的教师在上课时，将关注点放在音乐要素的解释和分析上，弱起小节、换气记号、乐句划分等，让学生精力过多的放在“碎片式”的聆听和解决问题上，学生学唱时难免倦怠疲乏。完整演唱歌曲时，教师担心学生音量和情感不够充沛，自己边弹琴边大声范唱。课后交流时，教师也说出了学生唱错、不会唱、唱不响的担心。引导学生感受音乐、欣赏音乐，很多时候是教师设计得多，学生看老师盲目地表演。其实学生希望看到的什么呢？音乐学习的本质是什么呢？是倾听、体验和感受到生动、有生命力的教学活动。优质课如此，常态课更应如此。在教学过程中，更多的站在学生立场，从学生的需要出发，关注学生的兴趣、经验和接受能力，关注他们已有的学习能力和水平，顺乎自然，让学生能个性灵动地成长。正所谓，关注学，得生心。
四、 提高自身的“技“
教师的个人素养很大程度上决定着音乐课堂教学的深度和高度，音乐教师只有持之以恒的练习，练就过硬的专业技能和深厚的音乐素养，才能提升音乐课堂教学的质量。教师自己认知和体验的提升没有捷径可走，只有不断的学习，把自己浸泡到音乐中去体验，这就是教师的辛苦，也是做教师的幸运。“浸泡“一词，不正是音乐教师们专业技能和音乐素养提升的最好解读吗？优质课如此，常规课更是如此。正所谓，精于勤，成于思。
中国音乐教育学会音乐教育分会吴斌理事长认为：“优质课的设计初衷有两点，第一是展现教育思想和教学成果，明确音乐课要体现音乐性的学习，包括音乐重要的形式要素：节奏、旋律和音色等；第二是强调关注学生，所有的教学设计都在关注学生，与常规课是两个不同的评价体系，我们可以从优质课中汲取更多的养分。是的，常规课追寻的是一份脚踏实地的勤勉，优质课追寻的是一种高屋建瓴的深远。“让我们把优质课中感悟和收获融汇到常规课堂中，简单去做，重复去做，用心去做，贵在坚持。
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