以终点为起点的思考
—— 教学目标设定的ABCD
终点思考，就是先想好目的地，再制定时间表和路线图。从终点开始反方向朝着起点去思考和计划。因此教学目标的设定就显得尤其重要。
教学目标的实现，要靠合理的课前、课中和课后活动作为保证。结合教学实际，在制定教学目标时要根据ABCD原则（A audience 即学生主体;B behavior 即行为动词；C condition 即实现目标的条件和途径；D degree 即实现目标的程度）制定合理的可操作性强的教学目标。
例如Module 7 Unit 1 第一课时的学案目标分为课前和课后两部分，课前注重学生自学能力的培养，课上则更注重小组展示与学生与教师答疑相结合的方式突破重难点。Before class (课前)1.enlarge vocabulary and make preparations for the reading bylooking up the new words and phrases in the passages.2. improve reading skills by finishing the passages with relatedtopic and the supplementary exercises.1．通过查阅整理文中单词、短语，扩大词汇量并对课文阅读做好铺垫。2. 通过完成本单元话题类文阅读及相关联系，提高阅读理解能力。During class （课中）1. accumulate vocabularyrelated to the unit topic by reviewing the lexis and completing the pre-readingtasks.2. develop the ability ofsummarizing by writing the main idea of the passage and each paragraph of it.1.通过复习阅读理解词汇和完成读前活动任务，积累话题相关词汇2.通过总结文章及各段大意，培养概括能力。
有了合理的目标，我们的学案以一个“导”字贯穿课堂教学的每一个环节，引领学生达成学习目标，从而实现高效课堂向高效学习转化。当然以巩固提升为训练重点的课后活动也是教学中非常重要的环节，因此本节的复习内容与下一节的预习任务的整合也成了我们研究的重点。为了避免只见树木不见森林的情况出现，我们以单元课型为依托对教材进行了以SARS ( Select; adapt; reject; supplement)为原则的整合。每单元五维教学目标的有效达成取决于六个课型的具体实践：阅读输入课 ( input-based learning )、归纳巩固课 ( intake-based learning )、听说输入课 (input-based learning ) 、语法探究课 ( intake-based learning )、读写活用课 ( output-based learning )。在编排顺序上遵循了二语习得理论中input-intake-output的认知规律，注重语言的有效输入，关注学生对语言的内化过程,即languageintake阶段，学生通过前面几个课型的学习及语言运用课的过程中的铺垫式演练，逐步达成单元学习目标，培养学生综合语言运用能力。
通过不同课型具体实施过程及每个教学环节的目标指向，我们不难看出，全单元五维教学目标是各个课型和学生学习活动设计的依据，课堂学习任务与活动设计是目标达成的手段和过程。在学生的语言习得过程中，语言技能与知识目标是核心目标，各个目标之间相互关联，目标达成是层层递进、水到渠成的过程。
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