高效课堂之“关注活动”（二）
——聆听王敏勤教授《高效教学的原则与策略》有感
议——交流讨论，问题探究
此环节，可以根据不同的课型设计探、猜、验、用等环节。既可以由学生在忆的环节自主提出问题，教师也可以顺势提出有价值的探究性问题，采用发现法设疑导学，使学生的思维层层展开，逐渐深入，将知识的形成过程转化为学生亲自探索的过程。鼓励学生对于所提出的问题提出自己的大胆猜测，并对猜测的结论通过操作、探究、推理等方式加以适时验证，教师适时点拨提升，发现有价值的动态生成性资源，从而得出结论。而在用的环节，我们可以再次创设问题情境、变式训练、实践研究，让学生获得亲身探究问题的体验；运用一题多解、多题同法、一题多变，让学生体会到数学研究其乐无穷；注重情感教育、习惯培养、学法指导、思维训练，让学生分享到数学的无穷魅力、幸福和快乐。
悟——综合建模，感悟提升
鼓励学生畅所欲言，既可以是对本节课思想方法地提升应用，也可以是学生收获、质疑，关注不同层次的学生发言，让不同的学生在数学学习中的不同发展。孩子们自己的感悟,作为老师是永远不能替代的,这应成为一种教学常规,坚持下去.
评-——达标检测，评价反馈
一是要紧紧围绕教学目标设计达标检测题，既可书面独立完成，也可设计“闯关”“抢答”等活动，要注重分层设计当堂测试题及作业，同时关注不同学生在数学学习上得以不同的发展。
二是要关注对学生个体及小组的及时性评价
评价是要关注于整个活动教学设计，关注到学生的整个成长过程的。评价的方式也远非只有打分式的评价，我也做过如下的尝试：
或许是受年龄、心理特点影响，到了初三，多数老师都会发自内心地感叹：学生越来越“内向”了，不爱表达，不善表现了。但我却坚信：没有不善表现的学生，唯有不到位的评价。从初一至初三，我尝试对学生实施阶梯式、捆绑式评价。面对初一的学生，结合学生及小组课堂等各环节表现开展小组晋级式评价，评价点涉及课堂、作业、展示、参与等多个维度，其中，将涉及学习习惯养成方面的评价作为评价重点，一周一次晋级，学生总感觉是在进行一场阶段性的游戏，乐此不彼；针对初二年级的学生，由于学习习惯、技能等渐趋成熟，自我意识加强，与此同时，学生个体间差异明显加大,开始走向两极分化，为鼓励学生再有新的突破，在学生及小组中实行小导师捆绑式评价：每月制订基础分数，在此基础上，对于小导师及所带学困生情况进行跟踪式评价，每月评价最佳搭档，星级导师，进步之星等，有效地提升了学生的整体参与质量及综合素养；初三，则从学生个人认同感入手，实行“拜师”制，学生间彼此有了较深的了解，由学生自主选择心目中的偶像作为自己学习的老师，一位名师根据学生自主选择情况可以作为多个学生的共同老师，作为小名师，有义务为他（她）的学生进行学习方法指导，教师则针对每一个学习共同体，从学习状态、配合程度、学习效果等多个维度加以评价，学生，因为自主精心选择心目中的理想“老师”，自主参与度高，而被选老师，因受人尊重、欣赏，有了更高的责任意识，课堂上积极参与，课下合作交流，丝毫没有了以往的那种课堂沉默.新的评价方式 ，迎来学生的高度参与意识，课上争相展示，课下交流共享，其乐融融，学生作为一个生命个体，处处得以关注，人人受以尊重，学习成绩及各方面能力提升迅速.我想，这并非单纯的评价功效，更主要的是在这样的评价机制下，我们的孩子学会了分享，学会了对话。在分享中,相信我们的学生都能够彼此享受到尊重的幸福,交流的幸福,成长的幸福.
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