语文课到底该怎样教？是一个一直困扰着我的问题。从开始做教师时，我就在思考这个简单的而复杂的问题。在多年实践、同时听了许多名师和优质课后，我感受到，语文是一门基础课程，是一门很简单、易学的课程。我们语文教师，不要把语文课堂弄得太复杂，应该简简单单的教语文。这样就会取得事半功倍的效果。
一、课堂要简单
语文课就是教师引导学生学习口头语言和书面语言的课。不要硬给语文课加重任务，拔高要求，也不要脱离学生实际，求全、求多。不要把语文课堂教学设计得过于复杂，也不要让教学方法太花哨，更不要让课件充斥课堂，喧宾夺主。而应做到：
教学目标简明。教学目标要科学、贴切、可测，一堂课彻底解决一两个有用的、实际的问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水的教学要有效得多。
教学内容简约。语文教学，要教给学生的东西太多了，可是课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此，学习内容的选择，就显得尤为重要。这就需要老师深入研读教材和教学内容，发现那些学生真正需要的、有用的东西，以充分发挥教材的价值。要做到“任你弱水三千，我只取一瓢饮”。
教学环节简化。语文学习本身应该是一件简单的、有趣的事情。可是，现在许多课堂上偏偏把它复杂化，设置一些稀奇古怪的“障碍”（问题）和“陷阱”让学生去钻。其实，这样做完全没有必要。这样做的结果会怎样呢？学生往往因为老师的寻根究底的问题而对语文学习感到恐惧，对语文渐渐产生厌烦的心理，并逐渐丧失了本该具有的探究精神。语文学习的过程，就是学生与文本对话的过程，这种过程中产生的许多独特的感受，往往是“只可意会，不可言传”的。只要学生能说出鲜明的感悟和独到的见解，又何必再去“探究”呢？！
教学媒介简单。投影仪、多媒体等电化教学手段，已经越来越多地被运用到语文教学中。其实，很多时候这是一种资源浪费，是一种走过场的“作秀”（包括表演等所谓“调动学生积极性”的做法）。语文的学习是要靠“读”去“悟”的，丢弃了学语文的根本——“读”，学生如何能感受到语文的独特魅力？现代教学技术的过度使
二、、让读贯穿全课
“语文”姓“语”，这已经是不争的事实。“语”，就是说、就是读；学语文，是要靠个人“悟”的。要想“悟”的出，“悟”得深，就必须“读”。语文课上必须读，要书声琅琅。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”著名小学语文教育专家张田若先生也说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”他曾经把学生是否读熟课文作为评判一节语文课教学的成败。语文阅读课的教学，就是一个字——“读”，狠抓“读”。因为学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品生命。
“文不读熟不开讲。”现在许多学生的读书存在很大的问题：添字丢字、读破句、唱读、数读……又谈什么感情呢？为了改变这种状况，首先要要求学生读正确、读流利，把这当作“死”任务，要求人人做到。确保每个人达到读正确、流利，一字也不忽视，就连标点符号也不放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来。同时了解课文大意，分清文章脉络；然后是读出感情。这是“精读”——在学生读正确流利的基础上，进一步引导学生把课文读懂，读出字面背后的意思，进而把课文读出感情来，做到品味语言、体会情感、感悟形象；最后是品读，做到赏析与反思、完善与修正相结合，将读写训练相结合，学以致用，表达自己的真情实感。
三、注重学生的感悟
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》强调“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。 感悟使学生的学习真正成为创造性的学习过程，而不再只是知识挪移的过程。只是吸收知识，那还不是学习过程，或者说那还不是完整的学习过程。小学生由于受生活阅历和语言感悟能力的局限，他们在阅读一篇课文时，有时会与课文内容之间有一定的距离，无法自然地“入乎其内”。这就需要教师运用多种手段创设情境，再现课文中所描述的情境，缩短学生与课文内容之间的距离，使学生身临其境，帮助学生感悟、理解课文。
阅读教学中的感悟是一种阅读心理活动，是一种语言实践活动。它是学生自己的事情，任何人也不可能代替。在教学过程中，教师必须明确学生是感悟的主体，保证学生有充足的时间自主感悟，用心地去品味、揣摩课文中的语言文字，感知语言文字所负载的内容，体会语言文字所渗透的情感，领悟语言文字的表达方法和技巧。只有充分地自主感悟，学生才能心领神会，真正学有所得，获得一些感性认识和理性认识。
“删繁就简三秋树，领异标新二月花”。许许多多的语文特级教师，有哪位不是这样教语文的？抓住语文的根本，简简单单教语文定会让你走进语文教学的新天地。
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