我班有一个姓韩的小孩，有一天早晨，大清早就跑来找我，说：“老师我把《课堂作业》上的《夏日》背过了。”我马上很高兴地检查他，果然，背得很熟练了。我连忙把一个“海绵宝宝”奖章发给他，他乐呵呵地贴到自己的成绩单上去了。当其他的学生看到他红扑扑的笑脸的时候，羡慕的表情闪在他们的眼睛里。之后，这个学生每次背古诗都是遥遥领先，其他的学生也急忙追赶。
这些课外诗，学生可以不背诵，但是我还是鼓励学生要尽量背诵下来。他们还真是很喜欢背诵。他的学习动力就是来自于哪里呢？除了古诗自身具有的语言韵律之美以外，就是自今年开学以来我们班里开展的“我们来比赛”活动。这个活动不局限于学习，而是用于学生在校的方方面面。
有一次，大课间活动的音乐响起来了。学生的表现却大不相同。我不动声色的走过去，看过去，也把表现很好的，能自觉地认真做操的学生记在心里。当他们回到教室的时候，表现好的孩子都得到了“笑脸”的奖励。其他的学生又是羡慕不已。随后的一段时间，学生做操的态度大有改观。
跑操是个难题，孩子们太活泼了，边跑边乱，手、脚、头、嘴都在自由无规律地活动，当然也就跑不整齐了，看到这种情况，我很着急，但是管理也无济于事，稍过一会儿就乱了。于是我换了一种方式，就是表扬，谁跑得好，我就点谁的名字，结果被点名的孩子跑得更好了，其他的孩子也就有了积极表现的能量。受表扬的人数迅速增加，最后是所有学生都很棒。然后让孩子们体验：跑得正确、整齐、有节奏感是非常舒服的感觉，而且比其他班跑得更好是多么自豪、多么有成就的事啊！
有一个星期四，我在二楼小会议室参加教研活动，我班的学生上课间操，但是没有班主任看管，结果就是乱跑一通。我很生气，但是一想：学生不可能总是被老师监督，总会有些时候需要学生自律。于是第二天的课间操，我表扬排得最整齐的几排，其他的学生也跟着进步，紧接着我对学生说：“在老师面前是乖孩子，那么如果老师不在呢？只有老师不在的时候也听话的才是真正的好学生。你们能做得到吗？”学生当然都很有信心，就跟我保证，一定能，然后我们击掌约定。此后有几次，我故意远远地看着他们，果然很奏效。
以上几个事例都有一个共同的特点，就是多种方式激励，唤醒孩子内心自身存在的一种向上的力量，让他们主动地去做正确的和快乐的事。而不是一味地压制和被压制、批评和被批评，服从和被服从。用时髦的词就是：增加学生进步的正能量。需要注意的一点是，一年级的学生由于其年龄特点，自我控制力较弱，很容易走下坡路，那就需要老师不断地纠正和强化，使学生的好习惯和好品质得以巩固。
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