课堂教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部分。新一轮课程改革的一个具体目标是实现学生学习方式的转变，即促使学生形成自主、合作、探究的学习方式。所谓合作学习，是指在课堂教学中，学生在小组或团队中为了完成共同任务，通过沟通和交流而进行的有明确责任分工的互助学习。是一种富有创新和实践的教学理论和策略体系。
信息技术课程与其他学科相比较，在目标内容上存在很大的不同，具有鲜明的时代特征，极为赋有创意，是一门理论与实践结合性极强的工具式课程。信息技术课堂的主要功能是落实在操作和实践，辅以少量的理论知识，而这部分的理论知识是可以在学生操作实践的过程中，通过思索即能获得的。课堂教学中教师广泛采用任务驱动的方式组织教学，但是由于学生存在个体的差异性，使得我们并没有获得预先所期望的教学效果，学生完成任务的状态不一而足，产生了不该有的层次。如何消除学习效果上的层次，大面积提高整体水平，是我们每个教师都该思索的一个问题。 合作学习应当是一个相当理想的模式。在合作学习中，借助异质小组的基本形式，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价依据。实现优势互补，是一种有效的教学组织形式。在课堂教学中的广泛实践及应用中，给沉闷的传统式课堂教学带来了生机。有利于培养学生的探究能力和合作意识，从而全面提高学生的信息技术素养。 但实际教学中，我们经常看到这样的场面：学生分组围坐在一起，教师一宣布小组讨论开始，学生就像蜜蜂采蜜一样，教室里马上就是一片嗡嗡的声音和学生忙碌的身影，谁也不知道其他人在说什么和做什么。有的是组长一个人在发挥，其他学生当听众；有的小组合作的分工意图不明确，学生不知所措，一脸茫然；还有的学生自个儿在忙……几分钟后，教师一声令下，小组合作讨论就齐刷刷地停下来，紧接着小组汇报开始，听到的是“我认为怎样怎样”一些很有条理性的回答。这样流于形式的合作就成了走过场的“合坐”，被教师演绎成为课堂教学中的“点缀”。因此寻求高效率的合作学习模式，是我们不息思考、研究、探索的任务。通过教学实践，发现合作学习中分组、任务与活动、评价这三个环节影响着合作学习的有效性。
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