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标题: 学生积极、健康情感的培养 [打印本页]

作者: SPW5706520    时间: 2016-6-29 15:18:00     标题: 学生积极、健康情感的培养

本帖最后由 SPW5706520 于 2016-6-29 15:18 编辑

通过学习朱小曼老师的课程,我进一步认识到了教学中重视学生的情感体验的重要,收获颇多。情感因素在学习中有着不可低估的作用,情感关系到教育的成败,要真正使学生获得认识,必须在情感上打动他们。应该如何遵循小学生情感发展的规律,有效地培养他们积极、健康的情感呢?我有以下几方面的收获和体会。

首先,提高学生认识能力,正确评价自我

情绪总是在认识的基础上产生和发展起来的。面对同样的事情,由于个人的认识不同,产生的态度就不同,因此而产生的情绪也就不同。小学生对主客观世界的认识正确与否,直接影响着情感的发展。提高学生的认识能力应包含两方面的内容。对现实生活意义的认识和对自我的认识两个方面。小学生最初对现实生活意义的认识是入学后才发展起来的,因此教师应该有目的地引导学生思考世界是什么样的,人为什么活着,活着的意义何在,怎样才能成为对社会、对他人有用的人;通过对身边的先进人物、先进事物的学习,逐步培养小学生的认识能力,帮助他们形成正确的人生观、世界观和价值观。只有这样,才能使小学生在遇到困难的时候,能勇敢地面对现实,不致情绪苦闷,患得患失。一个人如果对自己估计过高,当事与愿违时容易产生强烈的失败感,容易心理失衡,从而使情绪低落;如果一个人对自己估计过低,即使成功了也体会不到喜悦和快乐,这样当面对具有挑战性质的任务时,他们往往退缩,不愿付诸努力。因此,教师应该引导学生客观地评价自己,以取得的进步作为衡量成功与否的标准,正视自己的优点和不足,努力发扬优点,改进不足,对未来持乐观的态度。只有这样,才能促进小学生正视自己、接纳自己、把握自我,从而保持心理平衡。

其次、教师要注意创设教育情境,潜移默化地陶冶孩子的社会情感

情感在个体身上并不是自发形成的,而是在一定的社会实践情境中,发挥教育的影响,在相应的情绪体验的基础上产生、发展、巩固的。因此,教师根据一定的教学要求利用各种教育因素,有意识地设计有关教育的情境,有目的地组织各种实践活动,让小学生积极参加各种社会公益活动、科技发明活动、艺术鉴赏与实践活动、体育活动等,综合地对学生施加影响,使学生在不知不觉中受到教育,得到感化。通过情感陶冶,学生在洋溢着情感教育因素的氛围中,在潜意识状态下,不知不觉地接受了教育,获得了启迪。德育的内容也潜移默化地内化为学生正确的思想观念,外化为良好的行为习惯。教师充分利用人格、环境、艺术的熏陶,还能激发学生情感上的共鸣,使学生健康的情绪体验不断巩固、概括、深化,从而形成稳定而深厚的情感,并逐步迁移和泛化为高尚的情操。另外,在教育、教学中,教师要经常为儿童树立榜样,宣扬英雄、模范和身边的好人好事,用他们良好的情感感染学生,让学生通过体验他们的感情世界,产生道德上的震撼与情感上的共鸣,培养自身的道德情感。

第三、注重师生间的情感交流,指导小学生掌握调控情绪的方法

在学校的心理健康教育中,一方面要注意培养学生的积极情绪,另一方面要注意调控学生的消极情绪,二者相辅相成,缺一不可。随着小学生年龄的增长,知识经验的增多,老师要了解每一位学生的家庭情况、性格特点、兴趣爱好,施爱与学习生活的方方面面,不失时机地引导他们按照当时的情境和社会化的要求,对自己的情绪加以调控。在教学中,注意发掘学生身上的闪光点,以此来鼓励学生,增强学生的自尊心和自信心,调适学生的情感。再通过自我反省、自我评估来调整引起不良情绪反应的认知过程或不合理的观念。在小学生心绪不佳时,应指导他们通过读书、写日记、与朋友交谈、欣赏音乐等方式改变不良的情绪体验。当学生遇到较强的情绪冲突时,则应指导他们运用克制忍让、注意力迁移、自我暗示等方法进行自我调节,以便帮助他们缓解情绪冲突,改善情绪状态,从痛苦的情绪体验中及时摆脱出来。

四、 扩大知识面,提高认识水平。

情感是伴随着认识过程而产生和发展的,不建立在一定认识水平的情感只能是空中楼阁。小学生知识贫乏,经验少,分辨能力差,容易感情用事。因此,提高他们的认识,丰富他们的知识,才能让他们树立是非观,培养他们辨别好坏、美丑、善恶的能力和爱憎、好恶的能力,使小学生的行为有一定的规范。对低年级学生,采取讲故事、做游戏活动。中高年级学生以介绍优秀少儿读物为宜,让他在读物中受到健康、向上的启迪。这样,学生不但学到了新知识,更培养了良好的情感品质。

对学生进行情感教育是十分必要和迫切的。只有在实践中不断总结经验,探索新方法,才能培养出具有健康情感的学生。







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