学生竟然说老师“卑鄙”
店子小学 胡艳艳
到了高年级，班里常常出现一两个难缠的学生，他们学习不努力，成绩较差，经常违纪，爱制造事端，好讲歪理。再难缠的学生也是学生，再难缠的问题也得处理，管理的目的不是打击和征服，而是教育和转化。
班里的一名同学思维怪异，从来不戴红领巾，作业从来都是乱乱的，但能保持很高的正确率；上课从来不记笔记，还经常在不影响听讲的同时一心二用画他津津乐道的简笔画，如果这时你提问他，他保证知道你问什么；跑步总是落到最后；经常偷懒，总想逃值日，组长和组员要在放学时紧紧地盯着他，不然他就悄悄地溜之大吉了。
一天下午的管理班时间，他的组长又跟我反映，昨天下午他们去友谊班做值日，他又逃了。这学期他几乎就没做值日。他们小组的其他几位同学此时也纷纷开始控诉小浓浓。他却满不在乎地说：“我为什么要给友谊班做值日？”我顿时就来气了：“我们是五年级的学生，帮助一下低年级的小学生怎么就不可以呢？这点道理都不懂，还问我为什么。你既然不愿意给低年级的小学生做值日，那你就在班里做值日吧。”我教了这么多年的书，从来没有遇到这样的学生。但接下来发生的事更令我惊讶，他竟然说出了让我惊呆的两个字：“卑鄙。”我呆住了，愣了几秒钟，就在这几秒钟里，我的大脑迅速转动，怎么办？跟他急，对他这样的学生管用吗？不理他，我多没面子，让他这么没规矩下去，也不行呀。此时全班学生也都停下写字的笔，看着他。我深吸一口气，对全班学生说：“同学们，咱们停一下笔，一起查一下字典，什么叫卑鄙？”“哗哗哗”，大家纷纷开始查字典，有同学迅速说出了答案——卑鄙就是不道德的人或事。我接着问小浓浓：“那你说说，我哪一点不道德了？”他显然没想到我问他这个问题，没话了，但他很聪明，立刻转移话题：“我能问你几个问题吗？”我说：“当然可以。”“您做值日吗？”没等我说话，下面的学生七嘴八舌地回答了：“胡老师天天来得最早，天天做值日。”我看着他，乘势教育他：“谁都得做值日，为他人服务，这是义务。不管你怎么想，你是我的学生，我都要教育你，教育你成才。”没想到，他又一次说了令我惊讶的话：“我不想成才。”“不管你想不想成才，你当我学生一天我就有义务教育你一天。”“那您教过的学生都成才了吗？”“告诉你，我教过的学生有北京市的状元，有研究生，有本科生，有中专生……不管是做什么工作的，都对社会做出了贡献，可以说都成才了。”下面的学生又开始七嘴八舌了，“对，每年教师节都有很多学生来看胡老师”……这时，他无奈地发出了一声叹息：“哎……”“你的问题问完了吗？”“问完了。”
这时正好下课了，我把他叫到办公室，本想批评完他，再安慰安慰他，可他依旧摆出一副绝不跟老师靠得太近的样子，我严肃地说：“你说我卑鄙，现在却说不出我哪一点卑鄙，那你得向我道歉。”“那好，我跟你道歉，我说错了。”说完，又摆出了他的经典表情，眉头紧皱，双手一摊。
和他的斗智斗勇，真是费脑子。回到办公室，我感到很累，静静地反思：如果我当时跟他发火，会是什么样的结果？如果当时我不理他，会是什么样的结果？有过错的学生由于担心受到人们的严厉指责与嘲笑，往往比较“心虚”
“敏感”“有戒心”“有敌意”，常常主观地认为教师也轻视自己、厌弃自己，甚至会“迫害”自己，以至于对真正关心他们的教师采取回避、沉默甚至对抗的态度，不愿接近。我们班的这个同学就是这样，刚刚做完沙盘游戏，心理老师就跟我说他对周围的事物总是采取敌视的态度，不相信他人。这样的学生要从他的成长历程中找到答案，从而寻求解决问题的方法。
教师如何才能消除学生的“对抗逆反”心理呢？苏霍姆林斯基曾经指出，“人类有许多高尚的品格是人性的顶峰，那就是个人的自尊心”。尊重学生的人格，尤其是问题学生，教育者应本着循序渐进的原则，耐心地指导他们，热心地教育他们，即使批评也要注意“艺术性”，甚至加以策略性的“包庇”，如同在药片的表面涂上一层糖衣，做到良药不苦口，这样才能消除问题学生的逆反心理，引导他们在学习的道路上稳步前进，激发他们的学习动机，并且从内心对教师产生好感、信任和尊敬，产生良好的双向反馈，从而促进学生智力发展，促进其成才。
总之，对问题学生，教育者必须尊重他们，爱护他们，使他们像好学生一样健康成长。此外，我还认为对问题学生应该更宽容，那不仅是一种美德，还是一种教育艺术。“没有宽容就没有教育。”我真的庆幸自己当时没有发火，否则后果是不堪设想的。
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