浅谈小学课堂管理现状及发展
摘要：课堂是教师给学生授课的地方，教师的“教”与学生的“学”交织在一起，两者不可或缺，成为学校最小的细胞，学校教育的基础。随着基础教育改革的推进和素质教育理念的传播，我国的课堂管理现状有了很大的改善，但在这过程当中还存在着对小学生发展不利的因素。在有些地方，课堂管理还是传统的课堂，教师在课堂中处于权威地位，学生处于被动地位，课堂中师生间的关系不对等，这种“一言堂“的课堂管理方式严重压制了学生的主动性和积极性，阻碍了学生的创造力和个性的发展。针对这种现状，本文通过田野式观察和文献法，对小学课堂管理深入了解和分析，对其问题现象原因进行剖析，从而探讨有效解决这些问题的途径，构建新型课堂管理模式。
关键词：教师 小学生 课堂管理 发展
一. 引言
在课堂教学中，教师除了“教”的任务之外还有“管”的任务，就是协调和控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动顺利进行,这一活动过程就叫做课堂管理.教师受传统教育理念影响较深,致使”素质教育”难以推行,无法摆脱传统应试教育的束缚,用分数衡量每一位学生.教师是课堂的”指挥棒”,学生就是”木头人”,紧紧的围绕着教师的周围.通过反思我国目前课堂管理的缺失现象,教师在完成知识传授的同时,还要整合课堂各种积极因素,让学生主动参与到课堂活动中来,给予他们自我管理和自我表现的机会,构建符合学生身心发展的民主型课堂管理模式.注重以学生的实际需要出发,提高课堂管理的有效性.
二. 小学课堂管理存在的问题
(一)课程气氛沉闷压抑，过于强调纪律，影响了学生的身心健康
课堂的气氛是由教师的教风学生的学风以及教师的环境作用所形成的一种心理状态，在实际的教学中，教师存在着对课堂要求绝对“静”的一种“病态”要求，部分老师喜欢炫耀手中的权威，把自己军事化的课堂管理看作是成功的表现，认为绝对“安静”的课堂是理想化的状态。教师处于四尺讲台，居高临下，俯视学生，掌控着课堂的一切。小学生处在该环境，受到各种限制，如果不听从教师的命令就会受到严厉的惩罚，使得他们屈服于师威之下。在这种课堂氛围中，学生的个性受到了压制，让他们时常感受到受束缚和拘役，在这种情况下学生变的害怕上学，被分数压的喘不过气，学习成为一件痛苦的事情。
（二）课堂以教师为中心，学生个性得不到发展，缺乏创造能力
中国自古以来就提倡“尊师重道“”一日为师，终身为师“，受着传统课堂管理理念的影响，现今部分课堂还存留着专制型管理的模式。教师”灌输式“的教育学生，不强调学生思维的训练，只是对知识机械的传授，“教师讲学生听”在课堂上表现的淋漓尽致，重在针对学生学习的结果而忽视学生学习的过程，在整个过程中学生是被动和压抑的。
在实际的教学中，从表面上看教师通过教学活动让学生参与到了课堂学习，但就其本质上完全是由教师操控，学生如同牵线木偶只是被动的随着教师的节奏完成教学环节，学生不能充分的发挥自身的创造力。课堂标准化，忽视了学生的个体差异性和主观能动性，教师通过重复演练教案剧，束缚了学生自我思考意识，僵化了学生思维灵活性，扼杀了学生的创造才能。
（三）控制和被控制的关系，难以建立和谐的师生关系
专制型课堂中，教师视学生为工具，通常采用强制性的管理手段，以达到高效的课堂，对于学生的管理，教师会制定严格的课堂行为规范和班级处罚制度，学生时时受监督和控制，有时教师还通过粗暴的体罚来纠正学生的行为，保证学生都变的听话和顺从，不敢逾越纪律。
适当的纪律可以强化教师的权威，有利于教师开展教学工作，保持课堂的稳定性和有序性，而过重的纪律，就会把学生处于被控制的形式下，思想情感行为变得机械化，师生关系变得冷漠。教师与学生缺乏沟通和交流，教师不能充分了解学生，尊重学生，学生的不到教师的关爱呵护，这样师生之间容易产生误解，出现沟通危机，不利于学生交际能力的培养和良好师生关系的建立。
三．针对小学课堂管理中常见问题的对策
（一）营造愉悦和谐的课堂氛围，鼓励学生“发言”
课堂氛围可以理解为课堂教学中所产生的气氛，它是师生在课堂教学过程中，通过感情的相互作用构成的心理环境的综合反映。课堂氛围的营造有以下几种方式：爱的教育、教学语言和教态的运用、物理和人文环境构建等，基于以上对于小学课堂的管理要求我们把学生从拘谨、禁锢的课堂中解放出来，让学生敢于表现自己，发表自己的见解和看法。教师作为“引导者”，更要平等的对待每一位学生，尊重他们，善于抓住机会让学生“敢动”敢于“发言”，提高小学生的参与意识，确保他们的主体性能够体现。只有学生把自己所想有条理的表达出来，教师在教学中获得对课堂教学的最新信息，才能对课堂进行有效的管理。
（二）增强课堂交流与沟通，相互倾听
倾听属于有效沟通的必要组成部分，从而使双方的思想和情感达成共鸣，真正的教育是心与心的对话开始的，而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的。教育绝不是单项的灌输与传授而是在双方交流碰撞的基础上进行的。
（1） 教师要耐心的倾听
倾听是教师对学生进行教育的有力工具，对建立一种以情感关系为主导的课堂沟通，挖掘课堂管理中学生的情感因素，建立良好的课堂心理环境，起着关键的作用。实践表明，如果教师不在课堂上倾听学生的心声，学生心理得不到满足，人格得不到尊重，将会阻碍师生间的沟通与交往。例如，在一堂实习课上，当笔者问小学生为什么不喜欢这节课时，他们常指出是因为不喜欢这位教师。教师和学生多沟通交流，了解学生心理的困惑，适时调节自己的教学环节，将会对他的教学工作起着意向不到的效果。师生间信任的建立，课堂沟通的强化，可以及时缓和课堂突出的矛盾和冲突，让课堂变成学生的舞台，进行思维的碰撞，学生成为学习的主人。
（2） 学生要学会倾听
倾听对于小学生来说也是一项重要的技能，学生要“善于倾听”。学生在课堂中主要关注的是自己和教师，而对于其他同学的回答见解和提问很少关注，阻碍了教学环节的进行。学生学会倾听对他们的学业有很大的帮助，可以塑造起完整的人格，对课堂的井然有序有着辅助的作用，同学之间的人际交流会更融洽，将构建一个积极团结的班集体。
（三）合理运用民主课堂管理方法，有效的进行课堂管理
教师不应该要求小学生对自己惟命是从，而是要更多的尊重学生，多给他们肯定和鼓励。
（1） 从他律向自律，确立课堂管理目标
改变过去传统课堂“他律”的特征，对于解决学生的违规要追寻根源，教会学生今后如何约束自己的行为，转变确立课堂目标的观念。坚持“以人为本”教学和管理理念，尊重学生生命成长的规律，，让学生认识到学习是自己的事，课堂的管理也是自我的管理，达到变“他律”为“自律”的管理目的。
（2） 刻板向灵活转变，优化课堂结构
课堂管理的各个环节构成一定的程序，对于环节的优化利于课堂有效性的发挥。教师参与课堂管理要抓住四个环节：计划、实行、检查、总结，处理好各要素的关系，灵活处理教学事件，让学生收到尽可能多的实效。
四、总结语
在一节课上，小学教师除了“教书”的任务还有“管理”的任务，所以对于小学课堂的管理要始终树立以“学生”为中心的课堂管理理念，以“情感”为纽带进行课堂交往。这就要求教师既要用严厉的要求来规范学生的课堂行为，又要注重“情感”为纽带，感化学生。两者的有效运用，才能构建民主下的新型课堂管理模式，保证课堂教学工作的顺利进行。
参考文献：
[1]胡艳芳. 基于人本主义理论的小学课堂管理研究[D].辽宁师范大学,2012.
[2]彭娴. 论小学课堂管理中存在的问题与对策.湖南第一师范学院，2011.
[3]杨滢. 课堂氛围营造艺术[J]. 教育艺术,2007,04:44-45.
[4]新浪博客-学思不致的博客-做一个善于倾听的教师
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