“管理育人、教书育人、活动育人、环境育人”的整体育人的方针是素质教育的重要目标之一。把德育工作放在首位，这是每个学校管理者观念转变的需要，是德育工作者认识上的需要，是提高素质教育水平的需要。作为一个德育工作管理者，笔者认为通过对班级的民主与科学管理，有利于学生的发展，体现了“以人为本”、“以发展为本”的理念。下面谈谈自己的几点看法，仅供同行参考。
一、班级要实行民主管理
一个班级、一个学校就好似一个社会，“法治”与“人治”是社会发展中探究的主题，民主与科学的管理成为社会治理方案中的亮点，“无为而治”才是终极目标。独裁、一言堂和个人迷信是愚昧、落后的产物。民主与科学管理是文明与进步的标志。因此，班级管理应从以下五个方面入手：
（一）教师要有做公仆之心
班级要实行民主管理，关键在教师要摆正自己的位置。如果教师“居高临下”命令指挥学生，那根本谈不上民主。“管理的概念”，不同的教师理解不同，有的教师认为是保姆，负责看孩子；有的教师认为是警察，负责维护秩序；有的教师认为是监工，负责监督学习。然而，认为教师是朋友的少之又少。我认为教师是“公仆”、是“船工”，是为学生服务的。只有立足于此，才不至于脱离学生实际，做各种“婆婆”们的指令，才能摆正自己的位置，俯身甘做“人梯”把学生高高举起。
（二）建立互助的师生关系
教师与学生之间是什么关系？不同班级的学生对此认识不同，有的认为是警察与小偷的关系；有的认为是猫与老鼠的关系；有的认为是朋友的关系。从教师是学生的“公仆”的意义上讲，是师生关系应该是服务与被服务的关系；从和谐的双方不存在单方受益的意义上讲，师生关系应该是互助关系：教师帮学生发展，完善美好的人性，学生帮教师进一步完善发展自己，目的都是使人生更有意义。师生建立互助关系可减少猜疑、对立，增强集体的凝聚力、战斗力。
（三）发展学生自然的人性
教师是教书育人的。育人首先要尊重学生自然的人性（也就是我们接手教育前，学生内心深处已形成的一个意识），对学生的这个意识我们要因势利导，真诚、善良、尊重人、关怀人、与人合作等善意的要发扬，人性劣性应给予不断的进化。学生自然的人性越发展，班集体民主的气氛就越浓。
（四）发展学生的主人作用
学生是班级的主人，如果不充分发挥他们主人的作用，他们便会丧失了自主、自立、自强的信心；失去了对集体的主人翁责任感。现在有些人靠父母、亲戚等现象，是一种依赖心理，这正是传统教学不注重发挥人的自主能力造成的。一个班越是努力发挥每个学生的主人翁作用，他当班级主人的能力就越强，主人翁作用发挥的就越充分，他对集体就越关心、越热爱。
（五）决策过程注意商量和集体表决
班级的每项制度制定、评优名单等事，在确定以前都应有一个与学生商量的过程，大家分别提自己的意见，集体投票或举手表决。这样的真正民主发展了学生自然的人性，学生很容易意识到自己是命运的主人和班集体的主人，师生间建立了互助的关心。决策的商量、民主的方式使班级的民主管理不再是空洞的口号，而是实实在在的行动。
二、班级要实行科学管理
民主管理与科学管理是班级的两翼，缺一无法腾飞。管理的目标是要培养学生良好的习惯与品质。科学管理的表现形式之一是先研究规律后订制度，使班级摆脱“人治”的不规则轨道，而走上“法治”的轨道。“法治”可避免班主任的失误，体现民主。科学管理应从三个方面着眼：
（一 ）建立计划立法系统
1、从组织上讲，班会是最高组织决定形式，班会上的决策，包括班主任都必须执行。班主任、班长的决策权限于那些时空范围都没太大影响的以及一些偶发事件的处理。
2、从空间上讲，可提出“班级事事有人干，班级人人有事干”的要求。如：统计出勤情况、突发事件处理、常规清洁卫生、两操管理、班务日志等，由每日值日干部分配成表。
3、从时间上讲，可提出“事事有时做，时时有事做”的标准。如：制定一日常规（三次清洁、体育活动、黑板格言）、一周常规（手抄报、评优、教歌）、一月常规（调座位、全面发展评比），坚持做到“干部能做的事老师不做，学生能做的事干部不做”。
（二）建立检查监督系统
1、自检。重点立足于对照班纪班规的自检上，利于发展学生自然的人性，增强学生自我教育的能力。
2、互检。分别找对子互相检查，结果交班干部手中。
3、班干部检查。班干部按各自的责任制，分别检查职责范围内班纪班规的执行情况。
4、班主任抽检。
（三）建立信息反馈系统
班纪班规有一定时空范畴，对执行一段时间的班纪班规进行总结、评议，对不合理的进行修订，对不完善的加以补充。
1、个别讨论反馈：学生们经常参与讨论，发现问题及时写在班务日志上。
2、班干部反馈；班干部总结班务日志，再讨论，修改，向班主任反馈。
3、班集体反馈：班主任宣布反馈信息，班会讨论修订。
4、家长反馈：利用家长座谈会征求意见。
班集体展开了民主与科学的双翼，腾飞只是时间问题。
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