论后“茶馆式”教学在教学中的意义
[摘要] 后“茶馆式”教学简单地说就是：读读、练练、议议、讲讲、做做！
[关键词] 教学现状 潜意识 教学设计 后“茶馆式”教学 弊端
[正文]
后 “茶馆式”教学是上世纪80年代兴起的,在现代教学实施上有很大的影响。后“茶馆式”教学继承了“茶馆式”教学最核心、最本质的部分。是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。使得课堂的中心从教师、学科转移到学生，强调学生学得完整，而不是教师教得完整。
后“茶馆式”教学简单地说就是：读读、练练、议议、讲讲、做做！但在现代课堂教学中绝大多数教师做的是讲讲、议议、读读、练练、做做的次序来完成课堂教学。所以目前存在一些教育教学问题：
（一）教师总体讲得太多。但是,大部分教师没有认识自己讲得太多.学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。
(二）学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确。教师乐意重复，或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。
(三)教师对在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策,不能对症下药。
(四)许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在？常常带有盲目性等问题。
但针对这些问题，上海的张人利校长及他所带领队伍做出研究，道出：在课堂上一定要让学生提出问题，发现问题。如果学生不能提出问题、发现问题那么课堂中的学生也就成了传统教学上“收音机”式教学。而后“茶馆式”教学是遵循学生学习规律、针对学生的学习需求而进行的教学，是提高学生学习效能的教学方式，它真正体现了以学生为主的教学理念，真正做到了减负增效的教学。
所以将自身的现代教学课堂与后“茶馆式”教学相结合，可从以下几方面来打造属于自己的教学课堂，使学生在课堂中能听出疑问，问出真相，学出知识，议出精彩。
（一）打造自由、宽松、愉悦、和谐的课堂教学。
学生只有在自由、宽松、愉悦、和谐的环境下，才能让思维更加活跃、更加开阔。譬如：当四年级学生在学习《触摸春天》时，文中主要人物是一个双目失明的盲女孩，而作为正常的学生来说，不能深刻体会的盲女孩的情感与眼睛的重要性。所以在导入部分我采用“蒙眼画画”的游戏，让学生在自由愉悦的环境下感受盲人不易。
（二）了解学生，合理设计议题。
每个学生在不同年龄段都有不同的特点。在小学阶段来说，大多数学生是具体思维向形象思维过度，所以在设计课堂教学中，我们应该抓住其特点，紧扣教学主题实施教学。学生自己能学会的，老师不讲。主要帮助学生解决他们未知的问题，把学生不懂的知识讲透，帮助学生建立起正确的解题思路。《触摸春天》一文中，学生不易理解“触摸春天”所蕴含的意义，我采用情景教学法，让学生通过走进此景中，亲身体验，从而感悟其中的道理。
（三）将教师的课堂变成学生的课堂
后“茶馆式”教学与现代教学、传统教学的区别在于课堂教学的主体、教学秩序不同。后“茶馆式”教学是读读、议议、练练、讲讲，做做。不确定用时，不拘泥应用完整，不规定教学顺序，强调“书中学”和“做中学”。则现代教学与传统教学讲就教师先讲学生后练的教学规律。在学习课文时让学生先读课文、再议论课文、后练练习作、接着讲讲课文、最后做做习题，余留不会的做的，分小组讨论。从而良好的把课堂还给学生。
后“茶馆式”教学的未来发展
后“茶馆式”教学是在汲取茶馆文化中的情景多样、文化多元、服务多层、方式多变、互动多向、管理民主等精髓的基础上所发展而来，正是把学生的学习也放在了一个自由、放松、和谐的状态，打破传统上学生学习枯燥、乏味、吃力的的现象。让学生再次主动学习，热爱学习。使我们更快将应试教育转变为素质教育。让学生的思维能力、探究能力、动作技能、情感态度与价值观发生巨大该变。
参考文献
[1]张人利.后“茶馆式”教学[J].上海教育，2010（1）.
[2]张晓芳.运用“后茶馆式”教学提高课堂教学实效[J].黑河教育，2012（7）
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