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标题: 平阴县店子小学展洪彬 如何开好心理健康教育主题班会 [打印本页]

作者: pyjygl5h3    时间: 2017-1-17 15:34:50     标题: 平阴县店子小学展洪彬 如何开好心理健康教育主题班会

                                                          如何开好心理健康教育主题班会
                                                                平阴县店子小学展洪彬
    主题班会是由班委会在班主任的指导下,围绕一个专题或针对一个问题而组织的教育活动。
心理教育主题班会:以心理内容为主题,融心理团体辅导活动的方法于班会中的一种主题班会形式。其特点是:
    以解决学生成长中的问题为主线确立活动目标,以学生的心理需要和关注热点组织活动内容,以学生活动为主,以学生的心理感受和心理体验为核心,以学生的心理发展和成长为归宿,以学生学会自助和助人为目的。
    一、班会计划:包括班会的目的、主题与内容、形式与方法、准备工作的分阶段完成时限、班会的程序与组织等。
    二、选好主题:见附录
    主题是班会的中心,只有选好主题才能开好班会。
    三、必备的课前准备
    1、将本次班会的主题、学生谈话的话题、一些思考性的问题在班会前交给学生。
    2、将所需的调查问卷、才能展示、小品、故事等交给学生准备。
    3、准备班会所需的多媒体设备、幻灯片、板书、剪纸片等。
    四、班会进行
    1、一个核心:注重学生的心理感受和内心体验是心理活动课的核心。教师要引导学生说出自己的亲身经历和内心的情感体验,与其他同学共同分享。
    2、两个符合:心理活动课的设计符合学生的身心发展特点,符合心理学原理。
    3、三个原则:
    一是团体互动原则:教师要面向全体学生,调动全体学生积极参与课堂活动,运用多种活动模式,增进团体成员互动,尤其要关注自卑、内向的学生。
    二是经验分享原则:教师要创设适合学生交流的安全、开放的课堂环境,使学生能够在开放自我的宽松环境中,表露自我,敞开心扉,坦诚交流,同时关注其他同学的情感体验,分享彼此的经验。
    三是自助助人原则:教师不要越俎代庖替学生思考和解决问题,而要帮助学生挖掘自身潜能,学会自助助人。
    4、四种基本模式:
    (1)认知模式:这一模式突出“知”,让学生把外在认知内化为自我领悟。
    (2)活动模式:以活动为主,通过泻、议、导、行,即学生合理宣泄,广泛发表议论,教师正确引导,学生行为改变这四个环节,让学生在活动中体验感悟。
    (3)训练模式:以思维训练为主,对学生进行记忆力、观察力、想像力、创造力的培养,开发智力,培养能力。
    (4)调控模式:以对学生不良情绪,如考前焦虑、情绪冲动、烦恼痛苦的调节为主,让学生学会情绪调控的方法,学会情绪转化,自信、积极、勇敢、快乐地面对挫折和考验。
    5、六种活动形式:
    (1)游戏:将游戏寓于心理活动课之中,通过学生喜闻乐见的游戏形式,让学生在娱乐中领悟讲文明、爱学习、守规则、懂纪律的道理,尤其适用于小学低年级。
    (2)情境创设:通过问题情境的创设,使学生置身其中如身临其境,形成情感互动、感悟体验的氛围,调动学生积极的情感体验,激发学生的好奇心和求知欲。
    (3)角色扮演:通过相关角色扮演,学会换位思考,增进与他人的相互理解与沟通。
    (4)问卷调查:可以加强心理活动课的针对性、实效性,了解学生的真实想法和意见。
    (5)问题讨论:是心理活动课中最基本的形式,通过分组讨论,达到相互接纳、相互包容、情感互动、自助助人的目的。
    (6)辩论会:话不说不明,理不辩不清,在辩论中学生的口才、辩才得以展现,学生的观点看法、选择判断得以明了,学生的爱好、倾向得以表露,通过思想火花的碰撞,明辨了是非,使外在的认知说教转化为自我的认识,这种形式适用于高年级学生。
    6、六个做到:
    (1)主题明确:多个环节始终围绕一个主题展开,活动目标明确。
    (2)注重实效:解决学生中存在的较突出的发展性心理问题。
    (3)参与面广:学生积极参与,教师尤应关注自卑内向的学生,启发、引导他们积极参与活动,踊跃发言。
    (4)体验真实:学生表达出了内心的真情实感,充分暴露出了心理问题,情景交融,以情感人,课堂具有感染力。
    (5)气氛宽松:学生思维活跃、踊跃积极发言、课堂气氛民主平等。
    (6)寓教于乐:让学生在活动中体验、感悟,让学生内心感受愉悦、轻松。
    五、教师总结、效果反馈
    六、开好心理教育主题班会的十个避免
    1.避免一节活动课出现两个或多个主题。
    2.避免选择学生不易于公开表露或牵涉学生隐私的主题。
    3.避免由于选题过大、目标过空导致对主题挖掘不深、不透。
    4.避免活动设计平行并列而不是逐层递进。
    5.避免看似学生表面活动很多,但触及心灵的情感体验苍白无力。
    6.避免学生认知需要提升时,教师跟不上,点评不到位。
    7.避免教师自我封闭的心理和自我优越的体态。
    8.避免自卑、内向的学生由于不敢发言而隐瞒内心的真实感受。
    9.避免由于学生发言过于随意,而导致课堂缺乏正面导向。
    10.避免教师越俎代庖,不考虑学生的想法和感受,代替学生选择和判断。





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