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标题: 给学生一个台阶下 [打印本页]

作者: SPW5706429 时间: 2017-3-17 11:10:51 标题: 给学生一个台阶下

给学生一个台阶下 班上有一位男生，下午第一节生物课经常迟到，每次老师批评教育他，他都承认迟到是不对的，似乎“心悦诚服”了。但我知道，他对自己迟到这一不良行为早已习以为常了，老师对他的教育批评他也习惯了。果然，第二天这位男生又迟到了。这一次我意识到用老办法是不奏效的。我决定暂时不去找他，更不批评他，静观其变。我从窗外看到他做在位子上东张西望，神情慌张（尽管他对迟到和批评早已习惯了，但还是担惊受怕）。看到他发现我站在窗外观察他时，我故意把视线移开，装作什么也没有发生过。这位男同学好象明白了什么，把生物书拿出来开始做题，一切恢复正常，与往常不同的是，从此以后这位男同学很少迟到了。由此可以看出，对待学生屡犯的同一种毛病，采取不同的处理方式，其效果也不同。当我看到这位男生屡教不改，言而无信时，就有必要改变一下教育方式，不再批评他，更不当众揭他的短，而是有意放过他，给他一个台阶下，其目的就是让学生自己明白错误，自觉改正错误，而不是由老师指出错误，强令其改正，我把这种处理方法、教育方式称为“无声的教育”，在某种情况下，这种教育方式可以发挥意想不到的作用。一、“给学生一个台阶”有助于树立学生的自信心和自尊心，有助于融洽师生关系。屡教不改的学生，自尊心往往受到了挫折、打击。在心理活动上表现出矛盾、恐惧、不安的状态，心里有一种无形的压力，在行为上常常表现为：有话不敢跟老师讲，有问题不敢向老师请教，各种有益的活动没有勇气参加。老师对学生的宽容，“给学生一个台阶下”，绝不是对学生所犯错误进行袒护、放纵、人其自流，而是要把尊重、信任、理解留给学生、让学生从自卑感、恐惧感中摆脱出来，消除顾虑，解除学生因犯错误、挨批评而形成的心理压力，还给学生一个自由、宽松、愉悦、安全的心理环境。多给学生一份尊重、信任、和理解，师生之间的关系就会得以改善和升华，学生就会主动靠近老师，敢于质疑，敢于发表自己的观点。当学生体会到“老师原谅我了”，就会释放心中的压力并转化为动力，由消极被动的学习转为积极主动的学习，成为学生的主任。二、“给学生一个台阶下”有助于培养学生的自律能力，提高学生内因作用力屡教不改的学生自控能力一般较差，常常“不自觉地”、“不经意地”错误，没有一个良好的学习习惯。当受到批评后，便“破罐子破摔”，形成“犯错误——挨批评”的思维定势，这是学生的内因（自律能力）没有发挥作用，单凭外因（老师的作用）是不能获得预期效果的。“给学生一个台阶下”，采取无声的教育目的，就是要打破学生这种思维定势，提高学生的内因作用力。我采取这种“无声的教育”方式，改变了以往对这位屡次迟到的同学用语言教育的方式，静观其变，这是该同学意想不到的，打破了他“犯错误——挨批评”的思维定势，冲洗审视老师的态度，进而重新审视自己的行为，对所犯错误产生新的认识，亦即“老师变、学生变”；老师老一套，学生老样子“。当学生从思想上真正意识到迟到是错误后，就会自发地产生一种动力，即要把”迟到“这个老毛病改掉，这种潜在的动力就是自律能力，它的力量是无穷的，它可以让学生自觉的遵守纪律，规范自身行为，制定目标，完成各项活动。自律能力的形成，是学生健全人格形成的重要表现，是学生体现自身价值，塑造自形象的内在动力。 “无声的教育”必须建立在尊重、信任、理解学生的基础上，扎住学生的心理特征，解决一些实际问题。“无声的教育”可以对学生形成压力，也可释放压力，只要运用得当，就可以促使学生认识错误、改正错误；它还可以迸发一股无形的力量，极力学生积极进取，有时还可以调适气氛，形成和谐的局面。总之，只要“无声的教育”运用得恰到好处，就可以达到“此地无声胜有声“的效果。

作者: SPW5706422 时间: 2017-3-21 20:11:01

给学生一个台阶，把尊重、信任、理解留给学生、让学生从自卑感、恐惧感中摆脱出来，消除顾虑，解除学生因犯错误、挨批评而形成的心理压力，还给学生一个自由、宽松、愉悦、安全的心理环境。有时让一步，会起到更好的效果。

作者: 2012vip4210 时间: 2017-3-22 19:49:40

无论多大的学生，都是有自尊心的。给学生一个台阶，就是在尊重学生，保护学生的自尊心。能适时给学生台阶下的老师，是一个爱学生的老师。

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