关于小组合作最优化的几点做法
光阴荏苒，日月如梭，转眼间我从事班主任管理工作已经有十二年了，在多年的班级管理中我逐渐感觉到严厉的“警察式”或“保姆式”的班级管理已不适应时代的发展，我逐渐形成了自己的班级管理特色----小组合作最优化，坚持以学生自我发展为中心，坚持“科学民主”的管理原则，尊重学生的个体差异。打造一个个性飞扬，团结合作，奋发向上的优秀班集体。
下面就小组合作最优化谈几点看法和认识。
一、 组合最优化
实践证明，以4人作为小组构成的基本单位为最佳，这样，不仅每个学生能得到最大限度的展示，还可以根据需要扩至8 人小组，或分成2人小组。对于文科需要背记、检查的知识，采用2人小组合作效能最大；而对于理科中需要探讨的问题，有时就需要8人小组合作。由哪些人组成4人小组，需要老师们下功夫。过去，班级的座次是按照学生高矮进行的“插秧式”排列，而学习小组需要将学习、性格、学科优势各异的同学组合在一起。一般我们的操作办法是，先根据学生的考试成绩做初步划分，然后根据学生的性别、性格、学科优势等进行微调。比如，56人的班级要分成14个小组，根据班内名次采用S型方式组合，1一14名为1号组长，28一15名为2号组长，29一42名为3号组员，56-43 名为4号组员。在组内的座位安排上，I号与4号同位，2号与3号同位，结成一帮一对子。考虑到课堂讨论有时需要8人小组，组间的座次安排需要均衡搭配，比如第1组和第14组相邻，第2组和第13组相邻，而且两个1号、两个2号邻座。如果小组合作已经成为课堂的主旋律，那么那种面向黑板的座位排列方式也需要改变，可以采用学生面向教室的侧面、四个组员两两相对的“方阵式”，便于学生在老师讲解的时候听讲。这种组合对我们今后实施小组合作的组合有很大的帮助。
二、分工最优化
4人小组建起来后，老师需要明确小组分工。在绝大部分时候是小组长回答问题，4号组员甚至没有发言机会。而采用小组合作方式的要义之一是“不让一个孩子游离于课堂教学之外”，只有明确分工才能保证全员参与。可以采用任务混杂的分工方式。比如，设一名固定小组长，全面负责组内各项工作，其他同学根据自己的情况担任语文、数学、英语等学科组长和卫生、纪律、作业、宣传等常规组长，同时兼任记录员、检查员、汇报员等。能力强的学生可以兼任几项。不管是担任一项还是兼任几项，都需要职责明确，各负其责。
固定小组长是小组的领军人物，关乎小组的凝聚力、学习效率、小组表现等诸多问题。因此，班主任老师要经常对小组长进行培训，组织他们制定规章制度，举行“小组长沙龙”活动，评选小组内部管理“金点子”案例等，不断提高他们的组织管理能力。
三、规则最优化
“没有规矩，不成方圆。”小组合作的高效，离不开小组的规则和制度建设。比如职务轮换制，学科组长、常规组长可以每周轮换一次，推磨式进行。比如学习规范制，自学的时候，要独立学习，不能打扰别人；交流的时候，每个人都要发言；发言的时候，其他组员要注意倾听；展示的时候，组内同学要相互补充。比如一帮一结对制，学生结成强弱搭配的一帮一学习对子，互相帮助。比如小组交流规范制，不仅讨论对错问题，而且讨论为什么会出错，并找到错题背后的原因等。对于强势学生，还需要有制度限制他一节课回答问题的次数；而对于弱势学生，则需要规定其回答问题的最少次数。
四、评价最优化
我们的课堂教学采用小组合作的方式后，如果不跟进对评价的改革，合作的效果就会大打折扣。之所以出现不同班级小组合作效果不一样的状况，在很大程度上是因为评价不一样。在有些课堂上'一个同学的表现不再代表个人，而是代表小组，同学们的合作意识特别强；而在另外一些课堂上，虽然也有小组，也采用合作的方式，但学生回答问题时仍是“我认为”，而不是“我们小组认为”，老师的评价也是“你回答得很好”，而不是“你们小组回答得很好”，这样的“合作”只能叫“小组讨论”，而非“小组合作”。真正的小组合作必须建立基于小组的 ，评价制度，评价的对象不再只是学生个体，而是小组；学生个体的荣耀不再是个人的，而是整个集体的；学生个体的成败也影响到整个集体。这样，当某个学生未完成作业的时候，催交作业的就不再是老师，而是他的组长；当某个学生未做对题目的时候，，不厌其烦给他讲解的也不再是老师，而是他的同伴。学习与发展不再是个人的事情，而是整个小组的事情，只有这样，整个小组才可能一起发展，共同进步。
虽然我们一直在实行小组合作，并且实施多年，自我感觉效果还不错，但我们的小组合作需要完善改进的地方还很多，我想我们的小组合作的质量还是有很大的提升空间的。一个人的一生中之所以能不断提高，与其始终如一的学习是分不开的，所谓活到老学到老。尤其是身为教师更应做学习型教师，才能跟上时代的步伐，提高幸福指数。
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