听了冯校长《让每个学生享受自己的教育》的演讲后，对学生、课堂以及讲课方法都有了新的认识。
首先是冯校长对学生的分析。自己在教学中也总会疑惑为什么同一个班级的学生差别会那么大，为什么明明并不难的知识却有的学生就是不会。但冯校长总结了：学生之间是存在差异的——环境的差异、课程的差异、队伍的差异和文化的差异。这些差异必然会影响不同的孩子之间有不同的差别。比如说父母文化程度的影响、经济状况的影响、孩子自身性格和喜好的影响等，这些都会影响学生的学习能力，都会造成同一个班级的学生成绩却差别非常大的现象。对此情况，冯校长提出了：优秀的教育能够包容差异，能够给学生提供差异发展，提供适合其差异的教育。
具体要怎么做呢？这就要学习冯校长提出的两大内容：课堂变革和课程建设。这就要求教育做到3方面：关注差异，尊重情感，释放潜能。
找到了学生之间差异的原因，接下来让我感受颇深的就是“尊重情感”了。冯校长讲述了很多例子。有美国教师对一个已经14岁却不知道三加五等于多少的孩子深切地鼓励、有高中物理老师烦恼自己“微笑难”却最终体会了人性之美对学生的改变、有“三无”图书馆对学生无条件的信任、有自主食堂无剩饭的经典美谈。是啊，得到这样的鼓励、信任、尊重与期望，哪个孩子又好意思不对得起这份真诚的情感呢？想到自身教学的情况，自己又何尝给了学生这样的信任和包容呢？那么，带着这样一份尊重的情感到底要怎样做才能“释放潜能”呢？学生又有哪些能力需要释放呢？
冯校长总结了4个能力：学习能力，适应能力，实践能力和交际能力。这些能力当然要靠知识才能转化为力量。但冯校长指出了“知识就是力量”的前提，那就是“应用”。知识的积累固然重要，但只有将积累的知识实际应用了，它才能真正转变为力量！想到自己教的英语学科，在听说读写四项技能上的侧重点真的应该有所调整了，毕竟语言的最基本的功能是运用、是交流啊！对此，冯校长提出了要想实现“差异发展”，就一定要结合“课堂变革”。
冯校长讲到了不同教学形式对学生24小时后给学生留下的印象。其中，讲授式教学能给学生留下的内容只要5%，阅读教学能留下20%，感官接触能提高到30%，而交流讨论合作式的学习却能将所学内容的印象提高到50%！这个概率差是多么悬殊啊！对于“感官接触”这一方面，冯校长讲到了一个很多老师都会误会的理解：感官接触大多就是PPT了。但这是不准确的，冯校长用了一个真实的课例来讲述，那是一节关于讲述蚯蚓的课，4位老师都很优秀，3位用的PPT，但最后一位却拿来了一盒真实的活生生的蚯蚓让学生通过各种感官的真实接触、以及与同学们之间的合作交流来了解、学习蚯蚓，最终课程非常成功。这就是冯校长提到的：想让课堂有效、高效，就要“走出讲授，走进合作”。
对于讲课，冯校长对教师常提到的“教无定法”给出了前提，那就是“教有长法”。一个教师从教学一年对教学有所了解到教学三年有自己的风格，再到教学7年有了自己的“教学长法”，这才是“教无定法”的前提。这就要求教师改变教学方法。冯老师举了一个自身的例子，自己用着标准的高档的正规鱼竿都很难钓到鱼，而一个出生在水库旁的5岁的男孩却用自己现场临时制作的简单工具轻松钓上了鱼。这就体现了这个男孩的差异发展，他有自己的潜能。对于差异教学，冯校长还讲到了建平中学于1989年就在实施的一本教材三个进度教学方法。教材虽然是同一个，但根据学生的差异，重难点却不应该一律定为统一，建平中学就是针对不同情况的学生，制定了3个不同的学习目标，从而为有差异的学生设立适合自己的目标，释放自己的潜能。毕竟，书是相同的，人却是不同的。我们要走出“以教定学”，即以教科书来定学习，要走进“以学定教”，即根据学情而定教的内容。而另一个关于杜郎口中学的例子则让我们看出学生通过亲自的合作交流学到的知识比教师讲授理解地更加准确、更加牢固。
而对于课程建设部分，冯校长则用了自身的例子来讲述。一是建平56个学生社团以及110多个校本课对学生的影响，给学生、给国家、给社会带来的成就；一个是英国女王与冯校长有关教育的谈话以及谈话后冯校长在剑桥大学的感受。这都反映了良好的课程建设对学生、对教育、对国家、对社会的积极影响。
这次学习，让我在学习的过程中有思考、有反省、有对学生和课堂更多的了解也有对将来自己的课堂的期望，感谢这次学习带来的收获！
| 欢迎光临 中国教师教育视频网 (http://shequ.jspxedu.cn/) | Powered by Discuz! X2 |