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标题: 教学监控能力的培养 [打印本页]

作者: pyjyj5f51 时间: 2017-3-30 15:32:03 标题: 教学监控能力的培养

通过培训活动，我对教学监控有了新的深刻的认识。学校活动，主要是教学活动。教学活动，主要是在教师的组织下开展的，教师既是教学活动的组织者，又是教育目的的实现者。教学监控能力是构成教师素质的核心，它对教师的教学行为起着调节和控制的作用，决定着教师教学的成败。
1.课前的计划与准备性是教学监控的前提。它是指在课堂教学之前，明确所教课程的内容、学生的兴趣和需要、学生的原有发展水平、教学目标、教学任务以及教学策略，并预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果。教师在课堂教学中信息传达的清晰性，以及为学生提供适当的反馈以澄清含糊与清除误解的程度，往往取决于教师对自己所教课程内容是否真正掌握和教师自身在知识水平上的准备程度；另外，了解学生的发展水平、学习状况及动机等影响学习的诸变量，不仅有助于教师对教学的全面安排，适合大多数学生的学习需要，还使教学适应学生的个别差异，更能成功地提高学生的成绩。
2.课堂的反馈与评价性是教学监控能力的基础。它是指教师对课堂教学过程中“问题性”的敏感程度以及对所发现问题的解释与分析。所谓敏感性，通常指一个人对某事物的出现或某事件的发生、变化及时作出反应的能力，教师对课堂教学中出现的问题的这种反应能力或敏感性是影响教学效果的一个主要因素。良好的课堂教学监控能力要求教师不断获取教学活动各要素变化的各个方面和环节，表现出很强的评价与反馈能力，而且这种评价和反馈必须保持客观性。这种能力直接影响到教师是否能客观地理解要传授给学生的内容需要有细微区别，要适应学生的个别差异，而且教师只有能够较好地控制对发生之事的情绪参与，避免主观随意性的诱惑，他才有可能增强与学生进行信息双向交流的能力。课堂的反馈与评价是贯穿于教学过程的始终的，每一次的评价和反馈都对以后的过程产生影响，因而教师的教学监控过程都是从他对教学活动的反思、评价与反馈开始的。
3.课堂的控制与调节性是教学监控能力的目的。教学监控能力的根本作用就在于它使教师能够根据反馈回来的教学信息和预期的教学目的有意识地、自觉地对自己的教学活动进行调节和修正，使之达到最佳效果，从而最大限度地促进学生的发展。在课堂教学活动中，教师对自己的教学过程的调控行为，如教学目标的确立、自身努力程度的调节、教学方法与教学策略的选择、课堂教学时间的利用、教学步骤的安排、教学计划的执行、教学效果的检查和分析、补救措施的采取等，实质上都是教师根据获取的有关信息和已有的知识经验，对自己的教学过程中的某个或某些环节所进行的调节活动。
4.课后的反省性。指教师对已上过的课进行回顾和评价，仔细分析自己在哪些方面取得成功，在哪些方面还有待改进，分析自己的教学是否适合于学生的实际水平，是否能有效地促进学生的发展。课后反省性要求教师必须能够具有一定水平的自我意识，将自己的教学活动作为一种独立的外在客体来看待，审视和检查自己教学活动的过程与效果。课后反省的结果可以作为反映教学进程的新信息直接影响到下一步教学活动的进行，成为随后教学活动及相应课堂教学监控行为的前提和基础。
从以上的阐述我们可以发现教师教学监控能力的四个成份实际上是从教学监控的全过程来区分的，是一种循环变化的动态过程。
怎样对教师课堂教学监控能力的培养？教师的课堂教学监控能力是在教学活动中不断发展和完善的，因而培养和提高教师的课堂教学监控能力也需要结合教学实践来进行。
增强教师的教学效能感。教师的观念影响着他们的知觉、判断，进而又影响着他们的课堂行为。近来的一些研究者认为，教师的教学监控能力必然受到其教育观念的影响。教育观念包括教师对教学的态度、对教学成败的归因以及自我知觉和教学效能感。教学效能感是教师对自己能否胜任教学活动的自信程度，研究表明，教师对班级的态度、对自己教学能力的知觉及其对教学成败的努力与任务归因等是通过教学效
能感来影响其教学监控能力的，而教师对教学成败的努力与能力归因以及其能力知觉是通过教师的努力知觉影响到其教学监控能力的。因而要通过改变教师的教学观念来培养和提高教师的教学监控能力，改变教师的教学效能感和他们的努力知觉是一条有效的途径。
正确地评价自己的教学效果和学生的学习现状，这是教师形成教学监控能力的基础。通过教学反馈这种方式，可以促使教师更客观地认识和评价自己的教学过程的教学效果，培养其自我评价的习惯和能力。具体而言，授课教师可以通过录音、录像等电教技术进行自我反省式反馈，对自己教学的各个环节有一个准确而客观的认识；教师之间相互听课、彼此交流，进行同行探讨式反馈，请听课教师指出课堂教学中的不恰当内容、遗漏，帮助鉴别讲课过程中的关键点；请教育学、心理学专家来听课，进行专家诊断式反馈，对授课教师在教学过程中表现出来的问题进行分析和归纳并帮助教师认识到问题的存在和原因等等。
课堂教学监控能力的培养和提高不可能一蹴而就，而是逐步提高，由表及里，由他控到自控的渐进过程，因而只有在丰富的教学活动中学习、锻炼、内化，教师的课堂教学监控能力才能循序渐过，逐步提高，才能更有效地发挥作用，最终达到全面素质教育的教学目标。

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