案例1.“刚柔相济”
做班主任的人总会遇到这样的事件：几个同学指责某位同学，班主任也加入进来比较严厉地批评这个学生。这个学生忽然情绪激动，大喊大叫地冲出教室，扬言“你们合伙整我一个人，我不读书了。” 如果你是班主任，你怎么办？
万玮是怎么做的？
他让班长把那位学生追回来。那位学生回教室后万玮说：有一点我想请大家考虑，如果全班所有人都批评你，你的感觉是怎样的？你能承受得了吗？大家一定有过这样的体会，如果你去办公室，所有的老师都批评你，你也会难以接受的……。所以，这一次杨良同学虽然犯了错误，跑了出去，但这个错误是可以原谅的，大家说是不是？如果我们欢迎杨良同学回来的话，我们大家就一起鼓掌表明我们的态度。全班同学鼓掌，在热烈的掌声中，杨良的脸上现出了激动的神色。
在接下来的课中，杨良听得特别专注，虽然他没有举手发言，但是从他坚定的目光中我能看出来，他已经被我收服了。（万玮著：《班主任兵法》，华东师范大学出版社2004年版，第12页。）
你看，万玮这个老师是不是很有刚柔相济的智慧？
案例2.“先抑后扬”
如果你做班主任，你可能会遇到这样的学生：梅兰和菊花是班级里两个成绩非常好的女生，可是这两个人太傲慢了。大凡成绩好的学生都会有一点傲气，她们从心底里认为好成绩是自己取得的，而与老师关系不大，因此，即使教师表扬他们，她们也会觉得这是自己应得的，不会很感激老师。反而是那些平时调皮捣蛋的学生，没少挨老师批评，和教师的感情却十分深厚。他们知道自己表现不好，长大之后为自己以前的过错而深感不安，他们是真的感激老师，因此毕业之后也能时常记得回母校看望老师。那些成绩好的学生，甭指望他们毕业之后还能回来看你。
万玮是如何“治理”这两个“成绩优秀”的学生的？他的办法很简单：先使两人孤立，然后使劲地对其中一个学生好，不断关注、赞赏这个学生，对另一个学生冷漠。等到那个学生实在忍不住了，极度渴望教师的关注和赏识，教师再轻轻地略布恩泽，给予温暖。
于是，那个学生就学会了尊重和感激。我把这条策略叫做“先制造痛苦，再出面拯救”。这是我的解释，万玮老师可能不接受。（电影《教父》里的人征服人心时，好像也经常用这样的办法。）
案例3.“以退为进”
你如果想让对方承认错误，你就得先给人提供台阶。如果一个学生偷窃了同学的东西，你想要这个同学把东西拿出来，你就得给这个同学提供台阶。
对班主任来说，班级里发生失窃事件是极为头疼的。对失窃事件的处理也是班主任工作能力的巨大考验，稍有不慎，便会陷入尴尬境地。比较常见的做法是用言语感化。比如说：同学们，今天，某某同学的什么东西丢了，而拿东西的人就在我们当中。
在老师的眼中，我们班的每一个孩子都是最纯洁可爱的。我不相信有人会故意做这样的事情。我想，一定是有人觉得某某同学的东西好玩，就借去玩了，但是后来却忘了还……。言语感化之后，再告诉他们还东西的方式：第一种是规定一个截止时间，在这个时间前希望这位同学来找老师。这个办法比较困难。第二种是让这位同学自己悄悄地把东西放回去。第三种是比较绝的办法：准备一个只开一个小口的大箱子，每名学生在教室外面排队，每个人轮流进去一次。到最后，打开箱子，东西便会在里面。（万玮著：《班主任兵法》，华东师范大学出版社2004年版，第97页。）
万玮讲过一个失窃事件：小光的“好译通”被人偷走了。这个“好译通”是他妈妈花2000多元买的。晚自习快结束时，老师宣布：我们班的小光同学丢失了一个很贵重的好译通，这个好译通可能现在还在我们教室里。我们今天晚上要好好地找一下，争取把它找出来。今晚要是不把这个好译通找出来，我们大家都甭想回去睡觉。第一，每个同学先把自己的抽屉和书包找一遍。然后，所有的人到教室外面去排队，由老师和几名班干部在教室里再找一遍。这一步保证好译通会在某个同学的口袋了。第二步，老师再宣布，五分钟后，准备搜身。现在想要上厕所的同学先上厕所。这时候有学生说要去上厕所。老师同意。另一个学生也要去，老师说，等一等，一个个地去，等前面的人回来了，下一个再去。很多学生上厕所之后，突然，有一个从厕所回来的学生大声喊：老师，好译通找到了。在厕所的窗台上。（当然，也可能那个学生把好译通扔进茅抗里。（万玮著：《班主任兵法》，华东师范大学出版社2004年版，第71-72页。））这样的故事在《班主任兵法》中比比皆是，你若想了解，你去看书去吧。这本书讲的的道理并不见得都正确，但对某些班主任来说，这本书是有意义的。
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