听《主题班会设计与实施的创新理念》—多媒体视角有感
大连市一一八中学 王欢
听过迟希新老师的讲座后，对于班会的设计与实施有了全新的认识。班主任经常需要组织各种班级活动，但有时一些活动经常流于形式，所以班级活动要彰显“大活动”的理念，统整于班主任心中的大育人目标之下。 让德育成为情感感染过程，而不要变成知识的教授和记诵过程。
从迟希新老师的讲座中，我了解到一些主题班会设计的要点。 主题班会设计实施的一般过程有主题酝酿与确定，依据学生年龄特点和班级中存在的具体问题寻找和确定主题。主题展开，以恰当的形式导入主题，以适宜的活动深化学生的理解和体验。主题总结与提升老师和同学共同总结活动体验和感悟，对主题进行深化和提升。教师必须实现的德育能力提升：区分两个目标的能力、对问题的预见性能力、抓住教育契机的能力。
我们除了要了解主题班会的基本常识，更要加强对主题班会的个案研究，不断探索新的主题班会的主题内容和模式，以主题班会为切入点，提高班主任德育工作的时效性。主题班会设计实施中出现的问题背后折射出了班主任设计理念的“短板”，也反映出班主任相关的条件性知识的缺乏。改变主题班会教育实效性低迷的现状，提升班级主题教育的实效，让班会彰显它应有的教育功能，就必须不断丰富班主任的理论知识储备，提高班主任独立开展班级活动设计实施方面独立研究的能力。
对于班主任而言，科学的教育理念是决定主题班会质量的最终要的因素。班主任的教育理念决定着班主任怎样理解德育的本质，决定着班主任如何看待班会中的师生主客体关系。具体而言，理念在主题班会设计和实施中的作用可以概括为以下三个具体方面：科学的理念避免方法上的强制与灌输，科学的理念可以保证主题班会切实发挥学生的主体作用，科学的理念还可以最大程度地杜绝主题班会组织中的“新形式主义”，假借活动之名，行灌输之实的形式主义。
以科学的理念指导班会的设计与实施过程，有助于我们旗帜鲜明地反对主题班会中的道德灌输。要从观念上彻底摈弃道德“灌输”，真正体现德育过程的主体性。道德的强制与灌输不仅有悖于德育过程的本质，导致学生对学校德育的拒斥与逆反心理，也极易导致学生人格的两面性。德育过程的主体是学生，只有调动学生对德育活动过程的兴趣，激发他们的内在动机才能使学校的德育过程成为外在价值引领与学生价值自我建构的统一，实现德育过程从他律到自律的实质性转变。
用科学的理念指导班会的设计与实施过程有主于我们研究学生态度改变和行为发生的内在机制。在主题班会的设计和实施中，如何激发学生的道德动机唤起学生们情感的共鸣是班主任需要优先关注的问题。在班级教育实践中班主任老师逐渐达成了这样的共识：通过主题班会对学生进行的思想品德教育，如果不能够充分激发学生的道德动机，使其通过亲身的体会产生强烈的情感共鸣，一切教育尝试都是徒劳，都是在“打冷铁”。主题班会如果不能切实改变学生的态度，就很难让学生心悦诚服的从内心去接受主题班会所要传达的观念。
主题班会的设计理念若要做内容分解和具体化，势必需要进一步聚焦问题。进一步关照教育过程的诸种要素，简言之，主体班会的设计理念集中体现在我们如何回应和体认德育是一个怎样的过程？如何看待活动的功能和影响机制？怎样看待学生态度和行为改变这三个现实的教育命题。
总而言之，我们在对待班会时，需要发挥主导作用时，不是强行地拖着学生的“鼻子”走，而是要调动学生的兴趣和热情，触动学生，并引发他们积极的思考，充分发挥其主体性的过程
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