群文阅读的情景探究及能力培养
摘要： 随着教育改革的不断推行，在新课程理念的指导下，紧跟时代的步伐，小学语文阅读也由传统的阅读理念转变为符合新课程的先进理念，群文阅读作为新课程理念被广泛的推行。本文通过对群文阅读的定义、群文阅读的情景探究以及群文阅读对学生能力培养等方面进行探讨与研究，进一步加深对群文阅读的理解和进一步推行群文阅读。
关键词： 群文阅读；定义；情景探究；能力培养
在人们日常生活中，多篇文章阅读、单篇文章阅读以及整书文章阅读是最常见的阅读方式[1]。群文阅读作为21世纪新课程的先进理念，对小学语文阅读的改革、小学课堂教学质量的提高以及学生能力培养等方面具有重要的意义，因而加深对群文阅读的研究与推广显得极其重要。
一、 群文阅读的定义
群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。二、群文阅读的情景探究
(一)建立班级图书角，为学生提供书籍
通过群文阅读中的群文可以了解到，群文阅读的特征之一就是多，而根据我在教学岗位上的实践经验，发现当代许多的学生他们的书包里只有学校里分发的几本教科书，很少有课外书，有的同学掏出几本课外书来，也只是暂时取乐的漫画书，根本谈不上提高阅读能力，而家里有书的同学更是寥寥无几。根据小学生实际的现实情况，作为一名老师，首要要做的就是为学生提供书源，建设班级图书角，为孩子们提供书籍，为孩子们创设阅读情境，实现学生群文阅读的途径。
（二）课内阅读与课外阅读衔接开展
随着基础教育的深入推进，很多农村小学都有了自己的图书室[2]，但是由于小学生的自主性以及思想觉悟较差，再加上学生、家长不知道学生读什么，怎么读以及部分教师在教学中仅仅是进行“孩子们，读书可以丰富知识，拓展视野，应该多读课外书”使这种说教式的宣传，并没有尝试推广有效的阅读方法，造成小学生的课外阅读受到大大的限制，因此，为了使小学生更有效的进行群文阅读，注重课内以及课外阅读的衔接开展，并给与学生正确的阅读方法，为群文阅读营造良好的情景。
（三）引导学生根据主题自主选择群文阅读的相关文章进行自主阅读
教师在引导学生进行群文阅读的时候，在给予一个或多个主题后，引导学生围绕主题的情况下，根据自己的兴趣、爱好、需要自主选择群文阅读的相关文章，有利于激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极主动性；此外，学生在群文阅读中，当学生遇到不明白的地方，教师不应该立刻帮助解答，而是让学生自主讨论思考，坚持培养学生自主阅读，指导学生自己查资料或是主动请教他人来解决问题[3]，培养学生自主学习和合作能力。通过引导学生根据主题自主选择群文阅读的相关文章进行自主阅读，为学生营造良好的、开放的、自主的、轻松的阅读环境。
（四）定期开展交流活动，营造群文阅读氛围
根据群文阅读的五个层级即单元整组、一篇带多篇、整本阅读或一本带多本的阅读、主题阅读以及课内和课外阅读，再加上学生大多数课外阅读不积极、不主动的特点，因此，作为教师，应组织孩子们开展丰富多彩的读书交流活动来调动孩子们的积极性。如“书海拾趣”活动 、“故事讲演”比赛、手抄报比赛 、“积累册”展示、“读书笔记”展示，读书征文等活动，通过这一系列的活动，让孩子们徜徉在其中感受着浓浓的读书氛围，使孩子们耳濡目染，以此，为学生们营造浓厚的群文阅读氛围。
三、群文阅读的能力培养
（一）培养学生的阅读习惯，提升学生的阅读能力
当前小学阅读中存在着许多问题，如小学生阅读存在泛华阅读现象、粗放化指导现象等实际问题，这些问题的存在，使得学生阅读兴趣不高，阅读质量不高，而群文阅读的首要任务是培养学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极主动性，此外，小学生还存在思想意识、读书习惯等较差的特点，而新课程理念倡导的群文阅读，对于引导他们形成良好的阅读习惯具有积极的作用，并且群文阅读倡导粗读和略读，主要让学生体验阅读后的感悟，并分小组，进行分享和讨论，让他们体验阅读中的乐趣[3]，这些都有利于培养学生的阅读习惯，提升学生的阅读能力。
1、阅读数量增加，丰富学生的阅读内容
在传统的小学语文阅读教学中，小学生的阅读大多来自课本，并且在教授方面，也是侧重单篇教学，而群文阅读多以单元整组、一篇带多篇、整本阅读或一本带多本的阅读、主题阅读以及课内和课外阅读为主，可以很明确的看到，学生在阅读的数量上有了明显的改变，利用群文阅读教学使阅读数量增加，学生的阅读面得到扩展，为学生阅读素养的提升提供了保障[1]。
2、快速阅读，提升阅读效率
随着信息时代的到来，新知识更新换代的速度越来越快，对当代小学生阅读的速度也提出了新的要求，而传统的单一阅读模式不能满足新时代的要求，应运而生的群文阅读弥补了学生阅读速度满这一缺点，群文阅读不仅使学生快速阅读的能力得到提高，并且使学生的思维灵活性和敏感性得到了锻炼。
3、阅读方式多样化，阅读理解能力增强
群文阅读强化培养学生深读、浅读，重视默读、朗读等多种形式的阅读方式，同时，群文阅读注重不同体裁、不同内容、不同作家的文章的综合性阅读为学生提供归纳比较、综合分析、深入思考的机会和条件，培养学生阅读方法选用的能力以及学生运用多种阅读方式的能力，加强学生的阅读理解能力，为学生终身阅读奠定基础。
（二）有利于培养学生整体把握文章的能力
过去人们批评说：“数学是清清楚一条线，语文是模模糊糊一大片”。确实如此，如果只孤零零地进行一篇又一篇的阅读教学，就很难形成学生系统的知识结构，而群文阅读中的单元组合却能很好的将一个单元整合起来，让学生形成系统完善的知识结构。
（三）提高小学生自主学习能力
群文阅读的开展是围绕一个主题或多个主题展开，在进行群文阅读时，教师作为指导者，为学生营造一个开放自主的氛围，而学生才是学习的主体，学生自己根据主题，自主的选择群文阅读的文章，自主学习阅读，这些都有利于学生培养学生的自主学习能力。
（四）快速获取知识信息和能力迁移
群文阅读的“单元整合”可借助教材编写优势，进行快速获取知识信息和能力迁移的训练，让不同能力层次的学生在相同的时间内均能获得不同的质和量。大量的阅读材料，使学生开阔视野、积聚知识，逐渐形成整理并运用信息资料于课内外学习活动的能力。
（五）合作和倾听能力的培养
在传统的阅读教学模式中，多以教师传授为主，学生缺乏积极的交流和学生之间的相互倾听，而群文阅读注重小学生合作能力和倾听能力的培养，让学生去探索，去找寻问题的答案，但是，在对群文阅读教学的探索中，也存在着这样的现象：在交流环节中，有的孩子根本没有关注讨论交流的话题，一直在打闹嬉戏；老师无法有效组织学生围绕一个议题展开交流，讨论流于形式。为提高群文阅读的效果，因此，在开展群文阅读时，进一步关注学生倾听能力和合作能力的培养[4]。
四、结论
群文阅读是顺应时代的一种先进阅读理念，广大小学教师在教学的过程中，应该积极采用群文阅读，为学生营造良好的群文阅读情景，加强培养小学生养成“读、说、思、写结合”的良好阅读习惯。
五、参考文献
[1]刘会平. 小学群文阅读课堂教学的策略研究[J]. 教育教学论坛,2016,17:271-272.
[2]危才志. 努力践行群文阅读——农村小学语文群文阅读教学浅见[J]. 亚太教育,2015,07:16.
[3]徐芳. 小学语文群文阅读教学策略研究[J]. 亚太教育,2015,18:22.
[4]付娟.群文阅读课中学生倾听能力的培养[J].课堂内外·教师版,2015,(10):79-79.
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