班主任工作纷繁复杂，班会课如果能利用好，它就是班级管理的重要渠道和阵地，是班级精神得以形成和完善的有效途径，是班主任和学生之间沟通的桥梁！然而，我们不得不承认，由于班主任认识上的偏差，眼下班会课的现状并不乐观。班会课往往成为班主任教训、批评学生或不断向学生提要求、下命令的课堂，班会课成了班主任的“独角戏”，成了班主任的“个人演讲会”，更有甚者，干脆把班会课变成“自习课”。这种缺乏生命力的班会课最终渐渐的失去了学生的“拥护”甚至被学生所“唾弃”。
其实，班会课既不是“会”，也不是“课”。从突出学生的“主体”地位、有利于学生身心发展的层面上去考究，我们应该把班会课定位于“活动”，它是按照一定的教育目的或教育目标，由班主任主动协调其他任课教师、学生家长，在适宜的场所组织全体学生共同开展的一些特殊的主题教育活动。这种认识符合新课程理念，可以增强学生的主人翁意识，激发学生参与的主动性和积极性，有利于提高班会课的效益。“活动”的班会课打破了传统班会课的许多框框，解决了传统班会课的许多矛盾和问题，给班会课注入了新鲜的“活力”和“动力”。在“活动”的班会课上，展现在人们目前的是一片“百花灿烂”的世界。“活动”的班会课要求我们从以下几个方面进行创新：
一、突出班会课的主体
应突出学生在班会课上的主体位置。要克服原来班主任唱“独角戏”的角色单一的局面，不仅班主任可以组织开展班会课活动，而且其他任课教师、学生家长也可以主动参与组织班会课活动。许多时候，还可以让学生“当家作主”，自行开展班会课的自我教育活动。甚至还可以让学生组织全班教师和家长们开展班会课活动，比如在“教书节”期间，围绕“尊师”的主题，让学生开展向老师“说句心里话”的活动，既新颖，又会收到特殊的效果。
二、丰富班会课的内容
在“活动”的班会课中，教育内容非常丰富，不再是“思想品德转化”的单音重弹。针对班级学生思想状况、矛盾和问题，可以就事论事，对症下药。但更多的应该突破教室的限制，到班级以外、校园以外，到社会广阔的空间，到大自然的怀抱，去广泛采撷“生活的浪花”、“彩色的花朵”，让学生在绚丽的世界里陶冶情操。
三、改变班会课的形式
“活动”的班会课的开展已不再局限于教室，它要求冲破教室的门槛，去拓展空间，创造新的活动方式、方法。它可以是“说教”，也可以是“对话”；可以是“授受”，也可以是“交流”；可以是“引导”，也可以是“互动”。
四、明确班会课的主题
“活动”的班会课的目的，不单单是对学生思想品德的转化，它更主要的目的应该是激活学生“鲜活的灵性”，激发学生“健康的情感”，为学生形成正确的人生观、世界观增强动力。为此，班会课应该克服以前随意性、盲目性、零散性和应付性等弊端，确立鲜明的“主题”。选择班会课的内容，应该围绕本班学生思想、情感、理想、个性等发展实际，有针对性地辐射开来，以使班会课活动有益于学生的身心健康。
最后，还要明确几点认识：①要将“活动”的班会课与学校其它教育活动区别开来。“活动”的班会课只是学校教育活动的一种特殊形式。不能把其它教育活动（比如演讲、歌咏等）拉扯为“班会课”的内涵。②要把“主题”班会课与其它“主题”教育活动区别开来。虽然都强调“主题”，都以教育学生为指归，但班会课有其特殊的组织形式和操作程序。③不能将“主题班会课”从“班会课”的概念中分离出来，它们不是子概念和母概念的关系。因为，班会课的本意就要求有一定的“主题”。那种无主题的“拉家常”，实际上不能算是班会课。
班会课不管它是用何种方式，只要它能有效地帮助学生成长、进步、收获快乐、幸福，它就是一节有效的班会课！
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