摘要：应用题教学在小学数学教学中占有非常重要的地位。在新的课程标准提出了要帮助学生运用已有的知识和经过自主探索与合作交流，解决与生活经验密切联系的，具有一定挑战性和综合性的问题，发展学生解决问题的能力。
关键词：小学数学 应用题 优化策略
一直以来，应用题教学占用了大量的教学时间，学生也花费了大量的精力去学习，但是学习的效果并不理想。所以应用题教学一直以来都是小学数学教学的重点，更是一个难点。很多孩子往往遇到应用题就不知道怎么办了，我想这不仅与教材的编排思想有关，更是与教师的教学方法和对教材的处理有着很大的关系。再者，数学本身就具有抽象性，但是数学所反映的内容又是非常现实的。教师在实际的应用题教学过程中，并没有将教学内容与生活实际联系起来，所教授的解题方法模式化，套路化导致教学效果不高。只有深入探究小学数学应用题存在的问题，才能采取有针对性的解决策略，使小学生能够更好地掌握知识，提升能力。
一、小学数学应用题教学中存在的问题
（1）学生对应用题的学习兴趣不浓。
由于应用题在小学数学中是相对较难的，需要学生在掌握基本知识的基础上，运用数学思维去进行分析推理。有许多同学在应用题学习中找不到科学的方法，面对应用题老是无从下手，慢慢地自己就会丧失学习应用题的兴趣，甚至会产生恐惧心理。应用题题干较长，问题也比较枯燥，所以实际上，这些学生大多数的时候不是不会做，而是没有足够的兴趣和解题的信心。
（2）学生对应用题的题意把握不准。
小学生的阅读理解能力比较差，对数学语言的转化能力也比较弱。很多学生在读完一遍题目后，都不能理解题目所要表达的意思，经常不能整体的进行把握，学生记住的只是支离破碎的数字和文字，更不能及时地用算式简洁的来表达题目中的条件。另外，文字较长，条件较多也是应用题的显著特征。所以有时候学生为了尽快的理解题意，节约时间，往往只是把题目匆匆的浏览一遍就自以为已经读懂了题意，可这时候也是学生最容易出错的时候，会看漏题目的条件，从而百思不得其解，还甚至有可能歪曲题目所要表达的意思。学生对应用题的题意都把握不够准确，那又如何能够解决应用题中提出的问题。欲速则不达。
（3）学生对待应用题的心态不够好。
小学阶段的高学段的学生，尤其是数学成绩不好的学生。对待应用题的时候具有畏惧的心理，这部分的同学已经形成了一种思维，认为应用题他一定不会做，因此他也不会静下心来去认真读题，解答应用题。还有就是应用题给学生的感觉就是比较难，解答过程一定也不容易，所有有时候学生遇到简单的应用题，他们也会人为的加大题目的难度，曲解题目的意思。
（4）教师对教材内容的认知度不强。
随着新课程的改革，新的小学数学教材在应用题方面已经改变了许多，不再像以前那样把应用题单独的分为一章，而是把应用题教学分散到例题分析和课后的练习题当中。与此同时，新教材中的应用题题目还多是用图画来表示的，条件和问题往往就包含在画面之中，并且还增加了不少新的题型种类。如果教师对教材把握不到位，研究不够透彻，就会出现分析题目，解决问题思路不清等问题。一旦教师出现这种情况，都无法正确分析题目，解决问题。那么学生又如何能准确的理解题意。
（5）忽视学生思维能力的培养。
由于外在的教学压力，许多教师不敢轻易的放手让学生自己去探索，去发现，害怕学生会完成不了规定的教学要求，会影响教学质量。还有少部分的教师是由于自身教学素质有限，教学方法运用不成熟，在教学过程中不敢轻易的让学生自主地去思考，去探索。从而忽视了对学生思维能力的培养，导致学生思维的发展受到了限制。虽然说小学生的思维能力尚不成熟，但他们仍可以通过自己独立思考解决一些问题。因此，在小学数学应用题教学中，教师要有意识的去培养学生的思维能力，多让他们自主的思考一些问题，这样学生才能深入地理解知识点，掌握解题的思路，从而提高教学效率。
（6）应用题教学时过度使用多媒体。
现代科学技术发展迅速，多媒体教学已经成为了数学教学必不可少的辅助手段。虽然说在小学数学应用题教学时，可以能够更加形象直观的帮助学生理解题意，更加容易的解决问题。但小学生的思维是比较分散的，注意力不容易集中，很容易被其他新鲜的事物吸引注意力。如果教师一味的去追求教学的趣味，过度的使用多媒体来进行教学，多媒体上的内容过于繁杂，学生被其他的事物吸引了注意力，没抓住教师所要讲解应用题时的重点内容，这样的多媒体教学不仅没能让学生直观形象的明白应用题的解题过程，反而让学生抓不住原有的重点，失去了使用多媒体教学的意义。
二、小学数学应用题教学的优化策略
（1）提高学生学习应用题的兴趣和信心。
当学生在应用题的学习产生了浓厚的兴趣时，就会在其学习过程中表现出极大的主动性和积极性。因此，在应用题的教学过程中，教师应当利用精心准备的课堂知识，密切联系实际生活，创设活跃开放的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，新课程标准强调数学要与生活实际联系在一起。因此，教师要打破教学教材的狭隘框架，利用生活中的实际例子，发生在我们身边的具体案例进行数学教学，把日常生活中的相关信息编成适合学生学习的应用题，让学生利用自己学过的知识来解决实际问题，从而激发学生强烈的学习兴趣和内在需求，并从解题中获得成就感。在教学过程中最值得注意的一点，教师应当公平地对待每一位学生，特别是要鼓励那些对应用题存在恐惧心理的学生。小学生对教师有一种崇拜的心理，教师在学生面前有着绝对的权威，如果教师能够对应用题存在恐惧心理的学生多加鼓励，那定能够极大的增强学生的信心，提高学生的学习兴趣。
（2）培养学生良好的审题习惯。
应用题的难度不在于内在数据的多少，而是在于对题目的理解，一般的情况下，应用题的题目叙述都是采用的书面化的语言，对于小学生来说理解起来是有一定难度的。因此，在应用题的时候，教师要培养学生良好的审题习惯，形成良好的审题意识。审题的意思也就是读题，通过阅读题目来掌握题目中的已有的条件和未知的条件。对于一些较难的应用题，为了方便学生的理解题意，可以借助实物或者图形，将抽象的、难以理解的内容具体化、简单化，让学生能够清楚明白地理解题目中所表达的意思。在解答应用题时，我们要提醒学生仔细的审题，第一遍粗读，以便了解题目的大概意思，第二遍细读，让学生用数学问题来解释题目，第三遍精读，圈出题目中重要的细节， 易忘的已知条件。正所谓磨刀不误砍柴工，让学生多花点时间也是值得的，只有题目读懂了才能正确的解答题目。在审题上多下一些功夫，往往能够达到事半功倍的效果。
（3）培养学生的开放性的思维。
新课程标准指出，教学内容的呈现应该采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。教师在应用题的教学中要采取多样化的教学手段，将身边的生活问题转化为开放性的数学题。在应用题教学中要常常对学生提出不同的要求，让学生能够从不同的角度去思考分析，理顺不同的题型、不同知识间的内在联系，使学生的思维能力得到不同的训练。力求让学生在应用题的解答方法多样化，这与计算教学过程中的算法多样化类似。在应用题教学过程中，教师促进学生解决方法的多样化，尤其是要提倡和鼓励学生采取有创造性意见的，自己喜欢的解题方法。让学生自己主动的去探寻解题方法和解题思路，而不是由教师直接告诉学生解题的思路和方法。避免让学生机械的叙述应用题的计算理论，过于注重问题的类型和固定的解法，即使是较简单的应用题，也要尽量拓展学习的思路，让学生采用多种方法进行解答，从而达到培养学生开放性思维的目标。
（4）教给学生分析应用题的常用推理方法。
在小学数学应用题的解题过程中，学生往往愿意去模仿书中的例题和老师的解答方法，有部分 的学生甚至是机械地去完成。因此，教给学生分析应用题的常用推理方法。帮助学生去理解题意，明确解题的思路是非常重要的。对于小学阶段的学生而言，基本的综合法和分析法是最常用的分析问题的方法。儿童学习数学，最初多是综合性的思维，小学低年级也主要让学生分清条件中哪些是相关的、哪些是无关的，让学生能够从已知的条件入手解答应用题。但是随着所学知识的不断增加。难度不断加大，数学教学中应该逐步引导学生由综合的思维向分析的思维发展，引导学生从问题出发，看解决这个问题需要什么条件，如这个条件是题中是已知的，那么问题可以解决，如果这个条件是未知的，再去考虑解决这个条件需要哪些信息......直到所需要的条件题中全部给出。一般来说，分析性思维在解决一些复杂的问题时更为适用。教给学生分析应用题的一些常用的推理方法，学生更能清晰准确地分析题意，增加学生解答应用题的正确性，从而增强学生学习应用题的自信心。
三、结语
在小学数学应用题教学中，教师的作用是十分重要的，教师要通过设计生活化的教书情景，激发学生的学习兴趣，树立学生学习应用题的信心。与此同时，教师还要在培养学生养成良好的学习习惯的基础上，采取多样化的教学手段，不断提高学生解决实际问题的能力。
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