一、尝试教育法的本质
尝试教学法用两句话来概括就是“先试后导，先练后讲”，即学生先通过尝试做题进行学习，然后再由教师针对尝试过程中遇到的问题教学。尝试教学法可分为五步进行，故也称之为“五步教学法”：
1、出示尝试题：新课引入之后，提出尝试任务。
2、自学课本：带着对尝试题的疑问进行自学。
3、尝试练习：运用自学过程获得的信息再一次进行尝试。
4、学生讨论：对自学和尝试过程中的疑问、结论等进行讨论。
5、教师讲解：公布尝试题的答案和知识体系的完善。
[1]根据五步教学法的模式，邱学华教授对课堂时间做了如下基本安排：
1、 准备练习（5分钟左右）
2、 导入新课（2分钟左右）
3、 进行新课（五步教学法的应用阶段）（18分钟左右）
4、 试探练习（8分钟左右）
5、 课堂作业（10分钟左右）
6、 课堂总结（2分钟左右）
二、尝试教学法的教、学策略
（一）、学习策略
在尝试教学的过程中，主要讨论认知策略、监视和调节策略。
认知策略分为复述、精加工、组织策略。虽然尝试教学并不适合定义和概念类的学习，但是不管哪一种类型的知识，对知识的记忆都是必须的。充分利用课堂上的45分钟，才能减小课后学习任务的压力。补救性指导是一个非常有效的复述过程中的一部分，不但能查缺补漏，还复习了一遍之前已经掌握的内容，又增强了记忆。同学们绝对不要觉得自己已经掌握了或其他的原因而忽视这一过程。用有趣的情境导入新课也不仅是为了引起学生的有意注意，无意中，学生也会用这个情境对接下来所学的知识进行加工，从而达到记忆的效果。新课的学习是一堂课的重点，尝试、自学、讨论的过程都是对知识的复述和加工，学生认真参与这一过程，边学、边用、边记，达到掌握知识的目的。课堂练习是针对本节课的内容，每一道题都是对知识的复述和加工。最后的总结是充分应用组织策略的过程，如果有学生自己来做这个总结，学生对新旧知识的联系会理解得更深刻，整个学习也更有意义。
监控和调节策略主要指在学习过程中，及时评价、反馈自己学习过程中的不足，再进行调节、改进。在尝试的过程中，学生遇到不能解决的问题，就把解决这个问题作为目标，例如找出某个概念的含义，某个方程的计算方法，为了这个目标而进行学习和讨论。解决了这个问题会有成就感，没有解决这个问题就会有挫败感。如果监控发现这个目标没有完成，或者虽然目标完成了，但是在完成过程中可能走了弯路，就采用调节策略进行补救，比如重新再学一遍，考虑讨论中他人的意见，解决一些相似问题来巩固知识点。这是尝试学习中比较重要的策略，充分发挥学生本身的能动性，加以利用，能更好发挥学生的潜力。
（二）教学策略
在尝试教学的的五步中，表面上看前四步中教师都只是起着很小的辅助作用，实际上教师的作用在每一步都不可或缺。第一次尝试中，教师对尝试题的选择是最重要的，既要联系前后知识，又要考虑学生的最近发展区，还要注意尝试题的吸引力，要结合新课导入的环节调动学生学习的积极性。第二次的尝试中，教师要留意学生自学的情况，据此作出一定的提示，而学生的学习情况都不相同，这对教师的要求就较高。学生分组讨论时，教师可以适当参与讨论过程，与学生有更多沟通，了解学生的思考过程，以便于讲解能从学生能理解的思路进行。对讨论过程还要进行评价，既要评价学生正确的方法、结论等，也要评价不正确的地方，还要指出错在什么地方以及错误的原因，还要选择性的接受学生关于教学的想法，鼓励学生质疑，保持学生学习的兴趣。最后在讲解的时候，教师要结合前面四步对学生学习情况的了解，对学生难理解、易错的地方进行强调，尤其要结合学生思考的方向来拓展学生认识的范围，引发学生更深层次的思考。
三、尝试教育法的课堂安排
尝试教学法可以八个字来概括“先试后导，先练后讲”，但这其中又包括怎么控制尝试与练习的难度，怎么让学生充分发挥主体性、创造性，怎么安排课堂时间，怎么验收这堂课的成果等问题，这就不是八个字能概括的了。
邱学华教授对课堂时间的安排知识一个基本模式，只要灵活的运用五步教学法，时间安排是可以根据课堂实际情况改变的，比如有老师认为可以把“出示尝试题-自学-尝试练习”放到课后时间，这样就可以留更多的时间进行讨论和指导。但是考虑到学生的自觉性问题，我觉得这样做的可行性不高。根据自主学习的研究和邱学华教授的课堂安排，我把对课堂时间的具体安排如下（以45分钟为一节课）：
补救性指导： 5分钟左右
导入新课： 2分钟左右
新课： 20分钟左右
课堂练习: 13分钟左右
小结： 2分钟左右
作业： 3分钟左右
补救性指导具体是指教师在检查过学生的作业之后，找出学生对上一堂课的内容掌握不够牢固的地方进行补救。这个过程可能是对概念的强调，也可能是对计算过程易错点的纠正，具体视课堂内容而定。
导入新课是一个过度过程，不能花费太多时间。这个过程可能是把即将学习的内容用有意思的情境带入，比如在学习圆柱体体积相关问题的拓展的时候，老师拿两个底面面积不同的圆柱体的水杯到课堂，两个水杯中水的高度不一样，要使两个水杯水一样高，要从水高的那个水杯倒多少水到另一个杯子，这因为贴近生活而引起学生的兴趣，然后要求学生从实际操作转为直接计算，从而达到教学目的。这种情况对教师组织教学内容的能力的要求很高，联系实际又不脱离书本。总的来说是为了引起学生的注意和好奇心。但是不能一而再，再而三的使用同样的情境，那样学生容易产生厌恶情绪。这个过程也可能是由已经学过的内容引导即将学习的内容，比如学习了平行四边形的性质之后再学习菱形的性质，直接把平行四边形与菱形做对比，这时候导入新课就只需要解决“平行四边形的性质是否适用于菱形”这样的问题。这种情况相对简单，所需时间也就较短。
新课学习的过程就是具体应用尝试教学法的过程。我对五步教学法做了一些调整，具体步骤改为：自学—第二次尝试—学生讨论—学生总结—教师讲解。第一次尝试作为学生上一堂课的作业完成，这一堂课的学习从自学开始。怎么自学课本？自学不仅要弄懂是什么，更重要的是要懂为什么，怎么做。要学会边看，边问，边想，边记，养成提问的好习惯才能学到更深的知识。
在学生自学的过程中，老师要关注学生的自学情况，给一些提示，比如，在c做分母的时候，根据分数的意义，它就不能为零。教师还应简单提出课堂重难点，引导学生往正确的方向学习，观察学生的学习情况，掌握学生在这一次学习中的薄弱点。怎么组织分组讨论？学生自学和解决问题的方式存在差异，讨论过程就是发表自己意见的，接收他人意见的过程，在这个过程中，学生能充分感觉到自己是学习的主体，对学习有强烈的参与感，对学习的兴趣就更强烈。但是，分组一定要遵循互补原则，不同类型的人在讨论中才能学习到更多的，不同的东西，包括思考方式，学习态度等。教师也要随时关注学生讨论的过程，参与学生的讨论，这样的过程能让学生感觉到师生关系的平等性，有利于自主性的发展。比如在学习一次函数的时候，有些同学认为根据图像理解性质比较直观，有些同学认为根据系数来理解比较容易，同学们无法统一意见时，老师可以就此帮助同学们找出认为这个方法简单的原因，然后让他们选择适合自己的方法。怎么引导学生自己总结？分组讨论只能得到一个小组的结论，而全班总结能对知识有更多地理解，而且学生自己总结后对知识的印象比教师总结后的印象要深刻得多。这个时候老师起一个把讨论结果统一的作用。比如学习9+几的算法的时候，有同学把9分作两个数，有同学把另一个数分作两个数，有同学直接数，把这些方法全部做个总结，供所有同学学习思考、选择合适自己的方法。在这个过程中，老师要鼓励学生思考，鼓励学生表达自己的想法，把自己不能理解得问题积极地提出来，然后让同学解答疑问，学生总是更容易掌握同龄人的思路。教师怎样进行讲解？教师讲解的时候要结合讨论和总结的结论进行纠正补充，最好能以学生的总结结果为主线，有利于学生的记忆，但是一定要保证科学性、系统性。其次，教师的讲解要及时，所谓及时，就是当堂课的问题要当堂解决，只有那种拓展性的知识可以留待课后思考。另外，对学生自学情况做鼓励性评价也是很重要的，保持学生自学的积极性。
课堂练习也分为两步，一是学生练习，二是习题讲解。练习最重要的是习题的选择：重质不重量，有针对性，其中着重强调针对性。教师要提前准备好练习题，练习题涵盖这个知识点所有类型的题目，但全班同学练习的题目不是所有准备好的练习题，也不一定所有人练习的都一样，而是在学生学习之后，老师根据学生的学习情况，选择性的让学生针对自己理解或计算稍困难的类型练习。习题选择由最开始老师选择发展为学生能自己正确选择，这也是对学生理解知识的训练。讲解还是由学生自己进行，每一种类型题目选择一个学生讲解一道有代表性的题目，其他的题目公布答案就行。在选择学生的时候，要选择解题过程比较容易理解的而不一定是最简单的。
练习后的总结并不只是对知识点的总结，还包括对整堂课学生讨论学习情况的总结，该批评的地方、该表扬的地方、该鼓励的地方都要提出来，以便学生改正。这个总结一般还是由教师来做。
最后还要布置作业。作业分为两部分，一部分是对这堂课知识点的巩固，难度比练习的难度稍大一点或是应用型的，比如学了圆的面积计算公式，让学生回家看看自己家里有什么东西是圆形的，面积大概多少；另一部分是下一堂课的预习内容，也就是五步教学法的第一步的尝试题，尝试题并不是以难到学生为目的，而是以引导学生会做为目的，所以尝试题要具有引导性，比如学习矩形的性质与判定①平行四边形的三个性质和三个判定定理②长方形与平行四边形的区别③平行四边形的性质是否适用于长方形？④如果在平行四边形判定的基础上增加一个条件来判定长方形，你会增加什么条件？
尝试教育法是非常灵活的教育法，不但课堂时间安排随具体课堂情况而定，还可适当的选择“五步教学法”中的其中一步应用于课堂。
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