一堂语文课是由什么组成的呢？在我看来，很大程度上都是提出问题，师生共同解决的一个过程。学生面对的就是理解课文，掌握知识，体会情感，老师所做的就是“传道解惑”，抛出问题，然后得到回应，具体指导，然后教学不断进行下去了。
在让学生明白如何和思考并得出答案的这个过程中，教师会通过各种形式进行提问，这些带着引导性的问题会让学生从不同的角度探索研究，也许答案不是你所预想的，千差万别，可能因为老师灵活的因势利导，反而会有新的见解，带来耳目一新的感觉。提问的方法很多，直问、曲问、逆问、选择式提问、层进式提问等等，无论方式如何多变，目的始终如一，有疑问就一起解决。不同的老师对于提问都存在自己不同的观点，有一套理论来支持自己教学中提问的实施，其中的很多方法都值得我们借鉴，可以根据教学的变化而采用不同的提问方式。
语文名师于漪在教学《宇宙里有些什么》，上课伊始，于漪让学生自由提出疑问。
生1：课文中有这么一句话，这些恒星系大都有一千万万颗以上的恒星，这里的“万万”是多少?
（一问完，全班同学都笑了。“万万”就是亿呀，这是小学知识。提问学生非常后悔自己提这样一个被人讥笑的问题。）
师：同学们不要笑，也不要小看这个问题，它里面有学问呢。哪位同学能看出其中的奥妙?
生2：我觉得“万万”读起来响亮许多，顺口多了。 师：讲得好！其他同学还有高见吗?
生3：还有强调作用，好像“万万”比“亿”多。 （同学们热烈地讨论起来„„）
师（总结）：通过对“万万”的讨论，我们了解到汉字重叠的修辞作用，它不但读起来响亮，而且增强了表现力。那么请同学们想一想，我们今天这个知识是怎样获得的呢?
（全班同学不约而同地将视线集中到刚才发问的学生身上。这个学生如释重负，先前的惭愧、自责一扫而光，仿佛自己一下子聪明了许多。）
于漪老师在教学时敢于让学生自由提出疑问，这是很大的一种勇气和面对疑难问题时的机智。很多老师在上课的时候，由于准备好了教案，常常按着预先设定好的问题对学生提问，甚至答案也预先设想好了，这种情况在公开课上更为常见，为了不出错，照着教案讲课是一种最稳妥的方案了，甚至为了一堂公开课，事先已经讲了一遍的课文再拿来作为公开课教学，每一个问题没有变化，乃至于让那一个学生回答那一个问题都是事先排练了的，这样的课堂还有什么活力，还有什么学生的思考，更谈不上有什么真实的收获了。作为一个教师，首先要明确的是上课不是照着写好的“剧本”一字不漏的读完台本，每一个学生都是独立的有个性的生命，他们的学习体验与众不同，你预想的问题答案与他们反馈给你的风马牛不相及，于是一时不知如何控制场面，含含糊糊地继续按照自己的设想教学，对于学生而言是非常不公正的。他也许很高兴得到向老师提问的机会，可是却没有得到具体的解答，而于漪老师面对一个提出小学知识问题而被学生讥笑的同学，并没有简单带过，而是设置疑问，引起学生探究“汉字重叠”的修辞，假设老师只是简单地说“万万”就是亿的意思，那位提问的同学以后还会积极的提问吗？巧妙的设疑不仅让学生学习到了新的知识，更维护了学生的自尊心，让课堂呈现生机勃勃的场面，这就是提问巧妙的好处所在了。
有一次我需要给学生解释“金柳”这个意象的含义，在我的教学设想中，我打算从“柳树是什么样子的呢？”开始提问，设想回答的是“桃红柳绿”、“杨柳青青”等颜色方面的形容，可是因为提问时问题没有具体明确，有学生回答的是柳树是妖娆的，这是从柳树的一种姿态描述的，与我所设想的颜色不搭边，我一时愣住了，确实没有考虑周全，只好让其他的学生再回答，然后转到为什么诗人笔下的柳树是“金柳”呢？这样显得很生硬，衔接不恰当。过后我重新修改了我的设计，把问题变为“在同学们的眼中，柳树是哪种颜色呢？”这样简单直接过渡到诗人笔下金色的柳树，形成对比分析。如果问题不变，当学生回答“妖娆”时，我可以回答“妖娆是形容柳树的姿态，看来你平时观察得很仔细，那么柳树的颜色是什么呢？”这样既给学生的回答做了答复，追问便于进行接下来的教学环节。由此可见，教学方法存在很多改进的可能，提问的形式和内容富于变化，才能面对多变的教学情况。
我很喜欢采用以一个主问题为一堂课的主线索来展开教学，其间再辅以不同的小问题，层层递进，最终引导学生体会情感，理解人物等等。通过对教材的分析，抓住课文关键所在，诗歌品味语言特色和所表达的思想内涵，小说理解故事情节和人物形象，从而得到作品的主旨，这些教师所想达成的目的很多都是通过师生间的一问一答，质疑解惑完成的。在不同的情境下，创设环境，以巧妙的语言激发学生的提问兴趣，一起探寻答案，让课堂不再是老师的一言堂，不同观点的交流让学生的思维得到更多的发展，这些启发性的提问对一节课而言无疑是“点睛之笔”，教学的鲜活灵动也体现出来了。
此外，在教师提问时，常常有这样的情况发生，因为希望学生的答案符合自己的预想，提问时关注于可能回答准确的好成绩的聪明的学生，或者干脆提问很难，只有几个甚至没有学生能够回答，没有注意到学生之间的差异性，长久以来，会打击学生的积极性，对学习缺乏信心。至于把提问当作一种惩罚，一发现有学生开小差或者精力不集中的时候，就特意发问，借机训斥学生，这种做法更会让学生视老师提问为畏途，大不可为。
课堂提问在教学中经常使用，精心设计提问，讲求提问的效率，甚至把提问优化至一种艺术的教学效果，还有很多路要走，但是只要坚持教学相长的原则，共同进步，持之以恒，一定会逐渐的到改善，从而带来更好的更受学生欢迎的课堂。
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