这一阶段读了琳达·达林－哈艾蒙德的《高效学习--我们所知道的理解性学习》一书，还没有读完。本书主要探究高效学习的意义、方法和实施途径，书中介绍了“基于项目的学习、基于问题的学习和基于设计的学习”三种探究方法和“小组合作方法、绩效评价”等辅助性教学方法。其中三条有效教学的学习原则令我影响深刻：
一、如果要使得教学有效，必须重视学生的先前知识。
也就是说我们教师必须了解学生的想法和基础，以及在实际学习中如何联系他们的先前知识。如果能够成功应对所有学习者的教师，那么他肯定能够处理好学习者的各种学习方法、先前经历与知识、文化资本与语言资本。反之，学习者只是为学习而学习，而不是为了应用知识，一旦脱离课堂，他们又恢复到原来的概念状态。
二、如果学生要在课堂之外使用知识，那么他们需要概念化地组织和使用知识
也就是说学生不仅需要具备知识的基础，而且还要在概念性框架的情景中理解事实与观点。这就要求我们教师要组织好学习材料，以帮助学生将学习材料纳入概念之中，并且通过利用迁移到新情境中的多种方法来教授学生。
三、如果学生知道如何学习和如何管理自己的学习活动，学生将会更有效地学习。
在这里，我们教师应该引导学生对自己的理解进行自我评价，需要知道学生如何为学习选择最好的学习方法。通过建模与辅导，我们教师可以教学生如何使用一系列的学习策略。
这些学习的重要原则在关于有效教学的研究中显而易见。纵览各领域，研究一致发现，高效教师要通过以下方法支持有意义学习的过程：
1、创造挑战性、有意义的任务，这些任务反映了知识是如何在此领域中应用的。
2、促进学生能够主动学习，其目的是使他们能够应用与检验他们掌握的知识。
3、把学生的先前知识与经验关联起来。
4、诊断学生的理解程度，以便逐步搭建学习过程的脚手架。
5、持续评估学生的学习，使教学适应学生的需要。
6、提供明确的标准，及时的反馈，以及任务机会。
7、培养策略性、元认知的思维能力，这样学生可以学会评价与指导自己的学习。
对照自己，离高效教师还有很大的距离。虽然有些做到了，如第3点，备课时做好学生的学情分析和教材分析，把学生的先前知识与经验关联起来；还有第6点教学中设计各类问题和练习，给学生明确标准，及时反馈。但也有许多方面还做得很不够，如第2点，特别是对中下游的那部分学生，如何调动和激发他们的学习兴趣，促进他们主动学习还有待进一步思考，第5点，我感觉对学生学习的评估不够持续，往往会要求学生适应自己的教学，今后要持续的对学生学习能力进行评估，从而修正自己的教学来适应学生的需要。关于第7点，还没有读到元认知，所以不甚理解，但是我们现在的学生自我评价和自我学习的能力还很薄弱，这也是我今后需要努力的方向。
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