中英中学历史新课程标准在培养学生时空观的比较
安岳中学 罗娇
摘要：中英两国在历史学科的课程标准上都顺应了当今世界新课改的趋势。通过对中国《义务教育历史课程标准》（2011年版）和2013年英国《国家课程标准》比较，两国在课程标准的目标和内容是有一定的差异性。英国《国家课程标准》将学习内容分为三个阶段，而中国《义务教育课程标准》（2011年版）主要以三维目标培养学生学习，但是二者却也有相似之处，尤其是两国新课标都强调培养学生的时空观念。通过比较两国课程标准中的这一相似性进而说明目前中国新课改对培养学生历史学科素养能够起到借鉴作用。
关键词：时空观 历史学科 英国课标
一、 引言
在世界各国进行新课程改革浪潮的推动下，中英两国进行了新课程改革，分别颁布了2011年版《义务教育历史课程标准》和2013年《国家课程标准》新一轮的课程标准。《义务教育历史课程标准》从前言、课程目标、课程内容三个部分进行解读，侧重培养学生对历史基本、系统知识的掌握。而英国的《国家课程标准》更注重培养学生的历史思维能力，并从课程目标、课程内容两个部分进行解读。通过比较两国课程标准在课程目标和课程内容的安排上都有差异，但是也存在相似的地方。两者都强调学生的历史时空观，这不仅体现在课程标准目标中也体现在课程内容中。
二、 中英新课程标准目标的时空观比较
（一）中英课程目标体现的时空观
《义务教育历史课程标准》的课程目标：“学生能掌握中外历史的基本知识，初步掌握学习历史的基本方法和基本技能；对人类历史的延续与发展产生认知兴趣，感悟中华文明的历史价值和现实意义，养成爱国主义情感，开拓观察世界的视野，认识世界历史发展的总体趋势”其中就包括了培养学生的时空观念，其要求在掌握中外历史基本知识的基础上，将这些历史知识放置于具体的历史时间、历史空间下，了解人类历史是如何延续和发展的。
英国的《国家课程标准》的课程目标：“高水准的历史教育会帮助学生获取对英国史和世界史的连贯认识和理解；激发学生了解历史的好奇心；以调动学生提问感知性问题、学习批判性思考、判断衡量证据、分析解读论点，形成独立观点和判断力；帮助学生理解人类生活的复杂性、变迁过程和不同群体间的社会多样性及其关系，以及时代特征和挑战”。这个课标要求学生对英国史和世界史连贯认识，连贯性认识的前提是学生要弄清楚英国史和世界史的时序性。在了解历史发展的时序性的基础上再去分析历史事件之间的联系进而了解人类历史的变迁与发展。
（二）中英课程目标中时空观的差异性
通过中英两国课程标准的课程目标，发现我国义务教育段课程标准对于学生掌握历史知识程度更深入与英国，在我国初中历史教学中更加侧重人类历史发展的历史知识，而对于人类历史是如何演进、发展的能力要求却比英国要弱一些，我国课标要求仅仅要求学生对人类发展在感兴趣这一层面，而英国课标则需要学生自身去提出问题、分析问题、解决问题，了解人类历史变迁的原因、过程。总的来说，英国课标对能力要求高于对知识的要求。因此，中英两国在这一阶段中学历史教学中，我国更加注重培养学生历史时序性，而英国则更加侧重培养学生历史时空观。
三、 中英新课程标准课程内容的时空观比较
（一）课程内容的时空观
《义务教育历史课程标准》（2011年版）在对课程内容的组建上打破传统的束缚，采用板块·时序·专题三者结合进行构建中学内容。将整个初中的内容分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个板块，每个板块又有若干个主题，每个主题突出了各自历史时段的主要特征。板块与板块、主题与主题之间都遵循了历史时序性特点。按照历史发展的基本脉络进行编写的。而课程内容体系也是依照历史的发展时序建构。“历史知识的基本结构应建立在时间顺序的基础上，所展现的历史进程是以时间为坐标的；历史认识也是要在具体的时空条件下进行的，历史的发展、变化、延续等状况亦可以从时间上体现出来。”可以看出，在内容上组织建构上，义务教育阶段的新课程标准内容是强调时序性的。
英国2014年版的《国家课程标准》在2013年2月颁布的新课标初稿，即为“二月初稿”的基础上再次进行了调整。“二月初稿”一改之前内容过于简略，不按时序教学的问题。2014年的《国家课程标准》在此基础上，因此课程内容呈现出重时序性的特点。2014版课程标准将内容分为三个阶段，针对5—14岁三个阶层的学生进行历史教学。而中学生主要在第三阶段，其课程内容共包括7个专题：“（1）中世纪英国的教会、国家和社会发展（1066—1509）；（2）英国的教会、国家和社会发展（1509—1745）；（3）思想、政治、工业和帝国：1745—1901年的英国；（4）英国、欧洲和世界的挑战（1901至今）；（5）地方史；（6）英国历史某一方面或某一主题的研究，以强化和扩展学生对1066年前的编年史知识；（7）至少学习一个世界史的社会或问题，及其与世界发展的联系（如，莫卧尔帝国1526—1857，中国清朝1644—1911，俄罗斯的变迁1800—1989,20世纪美国）。”这些内容都是按照历史的发展时序，在掌握历史知识连贯性的基础上，对同一历史时间不同空间的历史事件进行分析、比较，深入了解人类历史的变迁。
（二）课程内容在时空观上的差异性
经过上述两者的课程标准的课程内容的讲述，中英课程标准的课程内容都要求培养学生的时空观，但是在内容的组织建构上又有些许差异性。
首先，英国历史课程内容是阶段性，而我国历史课程内容是系统性。英国2014版《国家课程标准》将内容分为了三个阶段学习，而英国中学学习历史是主要在阶段三。每个阶段的学习内容是按照历史的发展时序，每个阶段的历史内容都呈现出历史时代的主要特点，学习每个时代的不同特点。英国中小学的历史课程内容是紧密联系在一起的。而我国义务阶段历史课程内容包含了从古至今的中国史以及世界史，初中学生能够系统地掌握中外历史发展的大致轮廓。
其次，英国历史课程内容本国史与世界史具有连贯性，我国历史课程内容本国史与世界史具有分层性。英国新课程标准中阶段三的历史课程内容，不仅体现在英国史历史知识的连贯性还体现在英国史、欧洲史、世界史历史知识的连贯性。如专题4“英国、欧洲和世界的挑战”以及专题7“至少学习一个世界的社会问题，及其与世界发展的联系”。而我国初中历史课程内容将中国史和世界史内容是分开的，七年级、八年级学习中国史，九年级学习世界史，中国史与世界史内容没有一定连贯性，同时也缺少中国史、世界史之间的联系。英国中学历史课程内容的连贯性更有利于培养学生时空观以及分析、探究问题的能力。
四、 结语
2014版英国《国家课程标准》和我国《义务教育历史课程标准》（2011年版）在课程目标和课程内容上都体现了培养学生历史学科时空观，但是二者体现的却也有所不同。英国新课标在更加注重学生的能力培养，我国2011年版课标已从“双基”发展成为“三维目标”，但是对于能力培养仍有所欠缺。同时在内容上英国的课程内容更有连贯性，更加注重历史事件或历史现象之间的影响与联系，更有利于培养学生的时空观。中英新课标体现时空观方面的比较，对目前我国如何培养中学生历史学科核心素养有一定的借鉴作用。
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