点面结合促发展
在以往的班级管理中，我采取人们常说的“抓两头促中间”的做法，但在实施过程中，我发现大部分精力放在两头即优生和落后生身上，特别是落后生，而分散了我对班级中占主体力量的中游学生的教育，他们成为被管理遗忘的角落，效果事倍功半。这也与面向全体学生的素质教育背道而驰。
如何把有限的精力用在更有效的促进全体学生的全面发展上，成为我时时刻刻思索的问题。我在班级管理工作中发现，一个好的班级的形成，取决于严格的管理、良好班风的树立和班中绝大部分同学良好习惯的养成。对于全班六十多名孩子的教育，既不能平均用力，也不能眉毛胡子一把抓，而应当根据班级内学生的情况，实行科学有效的教育管理。有名的“鲶鱼效应”启发了我，一个集体中有了一部分出类拔萃的人，就会给整个集体带来活力，带动整个集体进步，这是因为榜样的力量是无穷的。反过来，当集体有了很大的进步，对深处其中的个体也会带来影响，因为集体的力量是巨大的。于是，我决定采用点面点相结合的教育方法，（“一点”指优秀生，另“一点”指落后生,“面”指占主体力量的中等学生。）即以优秀学生为榜样促进中等及中等以下水平的学生的发展，同时依靠班级中上水平学生形成的良好班风和浓厚的学习氛围，促进后进学生，最终实现整 体提高。具体做法如下：
一是大力培养、优秀学生。这包括学习、体育、文娱等各方面的优秀学生，鼓励他们积极参加学校组织的各种活动，为班级争光，发挥他们的带动作用，增强班级凝聚力和活力，促进积极进取、团结互助良好班风的养成，这是班级教育的着力点。
二是加强对中游学生的管理。中游学生在德智体美劳等方面都处于平均水平上下，基础较扎实，可塑性强，但缺乏特色，易两极分化。教师若能因材施教，严格要求，引导得当，则可能发展成为上游学生。如果教师放任自流，好则长居中游，坏则落至下游。因次在教育过程中我注意去发现、去捕促他们的"闪光点"。对中游学生不起眼的进步及时给予表扬和肯定。以优秀生为榜样，让他们学有榜样、赶有目标。首先，让中游学生增强自我意识，鼓励他们向更高的目标奋斗。要使中游学生进步，必须给他以情感投入。苏霍姆林斯基说过：“应该把自己的一颗心交给每一个孩子，同情孩子，对孩子由衷地关怀，是教育才能的血和肉。”只有这样，才能更好调动中游学生的积极性。同时，我积极创造条件，多给中游学生以表现的机会。例如：协同科任教师有意识地增加课堂提问的次数。课后多和中游学生交流，让他们感受到教师对他们很重视。此外还要不断激发和维持学生的自我发展动力。再者加强学法指导，大部分中游学生位居中游，是因为在学习方法上或多或少都存在一些问题，中游学生不是学不学的问题，而是怎样学的问题。因此，对他们加强学法指导，从教学的各个环节入手，使他们进入正轨，从心理上让学生知道自己存在的问题，从而不断完善自己，提高学习质量，提倡以“勤”补“拙”，以“巧”取“胜”，这是通往上游的捷径。其次要长期关注中游学生 ，针对学生的年龄特征，应时常注意中游学生的变化，对症下药，这样才能让中游学生不断进步，进而转为上游学生。与此同时，教师还要适时地给他们制订出适当的高而可攀的目标，使他们看到努力的方向，比如对作业进步的同学说：“看，今天你的作业质量赶上了咱们班某某同学，如果书写再认真会更好！”等话语。让中游学生看到希望，激发他们学习的兴趣和进取心，找准结合点，既培养他们自己的强项，又带动其他方面发展。
通过培养尖子生抓中游生，班集体中已经形成良好的班风和浓厚的学习氛围 ，这对后进生来说不用扬鞭自奋蹄，良好的环境促使其逐渐自觉、自醒、自立。为进一步转化后进生，除了创造良好的环境外，我在安排座位时，让优秀生选一后进生作为自己的同桌，进行一对一的帮扶。让优生更优，后进生提高。同时与家长密切配合，形成教育的合力，从生活、学习、活动等各方面关心、帮助后进学生，持之以恒地做工作，感化帮助他们进步。还要善于以一件小事为契机，抓住教育的切入点，增强学生尤其是后进学生的自信心、自尊心、进取心。我们班原有这样一位学生，他一点气都不吃，只要有人碰着他，他就咬牙切齿给人对着来。而且上课捣乱、不交作业、不讲卫生----让我非常头疼。我暗暗地观察他，发现他有一大优点就是爱劳动，于是我在班上表扬了他，正巧这一小组缺一劳动小组长，问谁干，同学们一致推荐他，他脸上露出笑容。从此以后他变了，变得讲卫生了，变得善于与同学们相处了，也逐渐爱学习了。
通过点面结合的教育管理，现在我们班在各方面都取得了比较好的成绩。这也启发我作为教师，一定要时时处处关注学生，善待他们，真诚地向他们倾注情感，用真心、善意去打动他们、启发他们、诱导他们，陶行知曾说“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。所以教师要用心的去关爱学生，用情去打动学生的心灵，使每个学生都快乐的健康的成长。
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