今天在网上看了许卫兵老师的《微型课题：从理念到行动》，对于听课的教师来说，每个人的体会都是深刻的，都是有触动的，这种触动，可以促使我们尽快成长。下面就谈谈我的感受。
一、深入挖掘教材的内涵，目标定位品味高。
视频中举例来推想的策略来解决问题之后的一个拓展性内容，是一道也用倒过去推想来解决古典名题。教材在这一部分安排这样的一个“你知道吗？”的内容，其目的一是激发学生的学习兴趣，二是了解我国的古代的数学文化，培养学生积极的数学情感。全诗仅40个字，一般教师的处理方式是在学完了策略以后，花少许时间介绍一下这道题，或者带领学生分析一下这道古典名题的意思，并引导学生用倒过来推想来解决这道题。
许老师对深入挖掘这一内容的内涵，并进行了有机的整合和补充，设计出了一节精妙的数学活动课，其目标定位不仅是引导学生通过分析来解决这道古典名题，还把目标定位于把倒过来推想和排列中的规律、换个角度来想的思考方式进行整合，全方位，立体建构学生的思维模型，提升学生的思维品质，同时也提升了这道古典名题的文化价值，思维价值，人文价值，全课内容丰满，思维含量丰富，目标定位的品味高远。
二、建立多角度、多维度的思维场，数学思想价值高。
数学是思维的体操，许老师这节课之所以精彩，主要是进行了多角度、多维度的思维场，多层次的思维提升了数学的价值，孩子们享受着思维的乐趣。
1、第一层次：推过来推想。
许老师和孩子们一起分析“遇店加一倍，遇花喝一斗，三遇店和花，喝光壶中酒。”通过学生之间，师生之间的交流，明白了“遇店乘2，遇花少1”；一共最到三次店和三次花；最后一次遇到的是“花”之后，引导学生对路上的情况进行整理，学生自然而然想到了倒过来推想的策略来顺利地解决这个问题。
2、第二层次：排列中的规律。
“三遇店和花”还有可能是什么情况，再一次把学生的思维带进《李白喝酒》的情境之中，再一次激发起学生浓厚的探究兴趣。学生在独立思考和同组互助中理清思路，找出了十种三遇店和花的不同情况，许老师进一步提问：“能找到规律吗？”又一次激发学生的思维，学生通过想一想、摆一摆、说一说，在相互交流和碰撞中找到了有序排列的方法——从第一次遇花考虑，再考虑第二次遇花、第三次遇花，挖掘出了排列规律的思维价值，并计算出第种情况原来多少酒，发现根据规律排列以后原有酒的数量是由多到少，使学生的思维进向深入。
3、第三层次：换个角度思考。
研究：试问你酒仙，喝去多少酒？在这一段的教学过程中，有的孩子出现了困难，有的孩子花了很多时间得出了结果。当有一个孩子没有通过计算就得到了正确答案，并说出了他的思考方式时，许多人都为他鼓掌，孩子们也深刻的体会到换个角度的思考可以让问题变得很简单，这时，许老师引导孩子们观察板书，解决原有多少酒要分十种情况，分别算出结果；而解决喝去多少酒通过换了一个角度思考，只要想遇到几次花就可以了，只要用1乘3一个非常简单的乘法算式就得到了答案，通过直观的视觉刺激让学生感觉到，换一个角度思考也是一种非常有用的巧妙的解题方法，再一次体会到了思维的乐趣和智慧。
一首40个字的古诗，通过层层深入，递进式的分析，学生在一个个意想不到中体会到数学不再是枯燥的，不再是繁锁的，不再是灰色的，而是有趣的、简洁的、彩色的。
三、创设和谐、实在的课堂氛围，打造真实课堂。
许老师的课堂魅力，不仅表现在他设计的精妙，思想的深刻，还表现在他对课堂的把握，他对细节的关注。如：在找三遇店和花的规律时，一个孩子说出许老师也没有想到的20种排法时，他没有忽略这个孩子，而是在请学生一个个分析出10种排列规律以后，再这位学生说一说另10种排法，这个孩子在听到前面的同学的想法之后，发现自己把店也放在最后一个了，所以想出20种，自己纠正了自己的想法。从这一个细节中可以发现，许老师对于学生的尊重，对学生思维的尊重，这样的课堂，是和谐的，实在的，也是真实的。
在许老师的课堂上，全体同学都在努力思索，都在乐于参与，都在体会着数学的激情。在许老师的课堂上，孩子们勇于发表着自己的观点，发展了自己的思维，他们相互合作，互相鼓励。在许老师的课堂上，他给予学生的，不再仅是冷冰冰的数学知识，学生学到的数学知识有了温度，有了深度，有了感情。学生在这样的一种真实的，生动的课堂中享受着思维的快乐，享受着数学生活的美好的。
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