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标题: 浅谈小组合作学习在初中英语教学中的运用 [打印本页]

作者: scay0062 时间: 2018-10-11 19:11:47 标题: 浅谈小组合作学习在初中英语教学中的运用

浅谈小组合作学习在初中英语教学中的运用
摘要：20世纪70年代美国开启了小组合作学习。小组合作学习以异质小组为基本形式，注重人际合作与互动，通过互助互学，互动交流完成共同的学习目标。新课改提出教师是课堂教学的组织者和指导者，而学生是学习的主体，因此，在新课改的背景下倡导小组合作学习有利于培养学生的学习主体性与合作精神。
关键字：小组合作、主体性
1. 小组合作学习的基本含义
  20世纪70年代美国兴起将学生按学业水平，性格特征，能力倾向等方面的差异划分为不同的异质小组，小组成员为完成共同的目标开展互助合作学习。小组合作学习的主要特点是组内异质，组间同质、目标一致、分工明确。它有效培养学生的自主性，合作能力。我国形成了教师创设小组合作学习情境，合理分配学习任务，学生小组合作共同完成学习目标，师生评价反思的小组合作学习模式。
2. 小组合作学习在英语听力，口语教学中的应用
2.1 小组合作学习在英语听力课中的应用
  传统的英语听力课堂中互动较少，常用模式是教师播放听力音频，学生完成听力测试题。但是现实教学中播放一套听力测试至少需要十多分钟，对于听力基础相对薄弱的学生想要精听，较好掌握听音重难点费时较多且成效不佳。听力课堂中的小组合作学习中，学生需要针对听力中提供的现有信息，例如听音测试题的问题与选项进行听音的预判并在小组中交流自己的预测，如音频主人公身份，场景等。由此，学生会对听音内容有一个大致的了解，一定程度上降低了听音的难度同时在小组合作交流中也提升了学生的听音兴趣。听音过程中，教师巡视观察听音测试完成情况，学生听音笔记完成情况查找出听音难点。听音测试完成后，学生以小组为单位核对答案，完成度较高的学生分享听音技巧。听音测试完成后教师可设计小组活动进一步巩固听音，如开展小组讨论，辩论赛，口头报告，英语小演讲等。
2.2 小组合作学习在英语口语课中的应用
《中学英语教学大纲》指出义务教育阶段英语教育要提高学生语言交际能力。我国英语教学侧重于读和写的教学，对说的练习较少。学生口语练习的机会相对较少，口语表达时常常卡住，怕犯错误丢面子，缺乏口语交际的热情等都在阻碍着学生进行英语口语交际。口语课交互性强，因此英语口语课上适宜开展小组合作学习。我将学生按照英语语用能力划分4-6人小组，确保组内优生，中等生，学困生并存。通过小组成员相互帮助提升小组综合语言交际水平。教师选择的口语交际话题应与学生固有知识，生活经验相联系，活动形式应具备一定的趣味性，力求使学生在接近真实的语言环境中进行操练从而降低对英语口语的恐惧。活动的选择上可采取角色扮演，脱口秀，辩论赛，小组竞赛，情景剧表演等提升趣味性。其次，小组成员要分工明确。教学中我们发现口语能力两极分化大。一些小组合作中分工不明确，只有语用能力较好的优生进行口语操练，而部分中等生和学困生则一言不发。因此，必须明确小组任务分工。优生可进行小组组织协调，中等生可尝试进行小组讨论成果的展示，学困生可进行口语素材整理补充。最后，教师需对学生进行多维度，多形式评价，如教师点评，学生互评，学生自评等。在评价中，教师应进行小组集体激励并提供改进的意见与建议，力求激发开口说英语的自信与热情，提升口语交际能力。小组合作学习的模式为学生开展口语交际创设了轻松的氛围，激发学生开口说英语的热情，充实学生口语表达的素材，减少口语交际的障碍，提高班级学生的交际能力。
3. 小组合作学习在初中英语教学中存在的问题
  一：学生的参与度不高。由于小组成员间缺乏合理的组织规则，课前预习准备不足等原因，一些中等生，学困生参与度不高。小组合作学习的成果展示往往成了优生的一言堂，其他学生得不到语言操练，自然而然得不到大的提升。二：小组合作学习的进度差异大。譬如小组讨论交流中有些小组所有同学已经完成了小组成果的交流，而有些小组讨论的主题还存在疑问。如果教师结束讨论部分小组无法完成成果展示，继续讨论则费时较长影响后续教学活动的完成。小组合作学习还有待我们进一步完善。
4. 对小组合作学习在初中英语教学中存在问题的几点建议
一：构建合理的合作学习小组。小组中设置学习组长负责组织协调分配任务，记录员负责记录口语交流讨论中的关键语言点，发言人负责小组成果的展示，纪律员负责确保小组成员全员参与。小组成员相互帮助，相互监督提升课堂的参与度。二：教师精心备课设计教学活动。由于农村中学班级人数较多，小组较多，教师对学情把握，课堂预设容易出现偏差。因此教学活动内容与形式的设计要符合学生的实际情况。譬如在Have you read Treasure Island yet?一课中，我所在的班级学生大都为农村学生，他们大都不具备经济条件去购买，借阅这些外国名著。班上学生对这些外国名著闻所未闻。然而我设计教学活动时却忽略这一点致使课上学生一片茫然。因此，教师在备课时需要与学生进行沟通，摸清学情，同时也可拉近师生距离，搜集贴近学生生活的教学素材。三：教师要发挥主导作用。教师需要巡视检查合作学习的完成情况，不时参与到小组合作学习中发现出现的问题，根据问题进行及时的调控而不是止步于讲台。引导学生开展自评，互评，开展多元化评价，让每个学生都找到自己的闪光点与不足之处加以改正，使每个学生都迸发出英语学习的自信与激情。
5. 结语
  小组合作学习它在培养提升学生学习自主性，提升学生自信心，提高学习效率方面发挥着重要作用。在实际的教学中，我们也发现它存在一些不足之处，因而，这种学习模式仍需要我们不断改进，完善。
参考文献
【1】陈文丽. 《初中英语小组合作学习教学策略探究》2010（10）
【2】李桂平. 《小组合作学习在英语教学中的实践探索》 2006
【3】宋明艳. 《任务型英语教学的实施方法与小组合作学习》 2011（31）
【4】王爱香. 《初中英语小组合作学习的实践与探索》2012（06）
【5】王笃勤. 《小组合作学习行动研究》国外外语教学， 2004（01）
【6】王坦. 合作学习简论《中国教育学刊》2002（01）
【7】朱玮玮.《运用小组活动提高课堂教学效果》2007

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