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标题: 青年教师职业发展问题与对策 [打印本页]

作者: scay0073 时间: 2018-10-19 21:00:30 标题: 青年教师职业发展问题与对策

一、青年教师职业发展规划的影响因素
青年教师作为高校发展的希望，只有关注青年教师的成长，才能成就高校乃至社会发展的未来。当前，我国正处于社会与经济的快速发展期，社会对大学生就业人口与就业能力的要求不断提升，间接对青年教师的这个“活资源”也做出了严格的要求。同时，青年教师在快速成长的过程中也遇到来自个人、高校以及社会环境因素的影响。（一）个人因素。很多高校青年教师尤其是毕业直接进入高校的教师，刚从一个“象牙塔”走入另一个“象牙塔”[2]。初入职场的青年老师还保持着鲜明的个性特征。一是对高校职场工作具有高度的期盼性。这种期盼性分正反两个方面：青年教师工作热情高、经历充沛，会全神贯注的投入到教育教学中；但是如果在教育教学过程中出现与之期盼不符的情景时，会导致其产生逆反心理、缺乏积极性，对职业的满意程度降低。二是对自身角色的转变有些不知所措。由于青年教师缺少实际教学经验，虽然对学术知识的理论功底很强，但是对大学生的心理状态和课堂表现行为不甚了解，使其在课堂中很难掌握大学生心理、处理应急事件能力较差，导致青年教师对自己授课技巧以及如何引导学生缺乏信心，显得不知所措。（二）高校因素。1.高校对青年教师培训指导不充足。大部分青年教师都是初出茅庐就走上高校的教育岗位，也有少部分青年教师毕业于非师范院校，他们对高校教育教学过程中的一些基本规范还不甚了解就开启了讲师之路。例如：在课程开始之初，介绍课程的培养目标、课程主要讲授内容、课时的分配以及教学方法的细则上都缺乏专业的培训指导以及教学历练。他们熟知专业理论，但是教学经验的缺乏以及对教学方式方法研究不充分，不能做到对教学内容选择侧重点、进行内容深化和展开，导致青年教师的教学能力与教学水平不足。2.青年教师教学、科研双重压力大。高校要将大学生培养成具有专业理论知识并且能够熟练掌握专业技能操作的高素质人才，因此高校对青年教师就提出了更高的职业要求，使其面临越来越多的挑战，产生更多的压力[3]。青年教师在教学任务要求下，要根据大学生的层次和特点，依托教材并采用适当方法教学、备课，力求把每个知识点讲到细处，重视对大学生学习方法指导和课堂教学效果信息的反馈，从而让学生更好地消化理解专业知识。但同时青年教师还肩负着科研任务，导致青年教师不能很好的分配教学备课、授课与科研的时间，通常将科研任务放在首位，却又忽视了教学，顾此失彼。（三）社会因素。1.社会经济发展因素。青年教师作为高素质群体，其整体的职业道德素质是积极、正确、向上的。但是在社会经济快速发展时期，青年教师的世界观、人生观、价值观也相对受到一定影响，在部分青年教师身上体现出相对的功利性和多元化色彩，他们更加关心与自身相关的经济利益，而忽略了作为教师个人价值的实现和职业发展的规划的定位。2.信息化发展因素。时至今日，互联网已成为信息化的重要平台，互联网已经与信息化分不开，信息化浪潮正席卷全球。青年教师作为引路人，同样要做到与时俱进，学习先进文化知识和信息内容。因此，信息化发展在一定程度上满足了青年教师多元化摄取信息知识的需求。但是信息化发展也将信息知识通过平台碎片化的输入给青年教师，他们一般教龄较短、资历较浅，未能完全建立自己的授课知识体系，不能完全做到将碎片化阅读进行拓展和补充。同时，还会有些青年教师受到外界信息影响，使自身价值理念与意识形态受到冲击。
二、青年教师职业发展规划的必要性
（一）实现青年教师人生价值的需要。青年教师进入高校后，自身角色发生了转变，正处于由“准职业人”向“职业人”转化阶段[4]。青年教师在充分认识教育意义的基础上，意识到教师的职业发展是人生价值实现的过程，是不断开发自我潜能、积极进取，建立职业自信，增强职业道德，强化专业技能、沟通技巧以及提高教育教学水平的过程。“师者，所以传道、授业、解惑也。”教师作为高尚职业者以及自身发展的内在需求，是教师体现自己生命意义、实现生命价值以及主动持续发展的现实选择。青年教师要实现人生价值，就必须在教师专业成长的道路上，对自己的职业生涯进行有效的规划和管理，设立崇高的职业目标，不断提升自身职业素养、职业技能，最终，获得自我人生价值的实现。（二）青年教师与高校同步发展的需要。青年教师是高校建设发展的未来，青年教师的职业发展直接影响高校教学质量的提高以及可持续发展[5]。高校建设发展依赖于教师发展，而职业生涯规划是促进青年教师发展的重要策略之一。教育部截止2016年统计数据显示，普通高校专任教师160.2万人，比2012年增长11.3%，普通高校教师中45岁（不含）以下占69.83%，教师队伍结构得到优化，青年教师已成为高校教学科研的主体。截止2014年，全国普通高校专任教师总数达153.5万人，专任教师队伍中具有硕士、博士学历的教师比例超过50%[6]。由此可见，以青年教师为主体的高校教师队伍都将具有较高学历。高校青年教师学历层次越高会帮助其在职业道路上获得更大的发展空间。青年教师的职业发展规划与高校发展相辅相成，是实现青年教师和高校同步发展的需要，帮助青年教师结合实际做好职业发展规划是高校与青年教师共同的责任。高校要促进青年教师快速且全面的融入教学队伍，并为青年教师职业发展的需要提供机会，青年教师也应当充分了解自身条件，挖掘自身潜能，找到适合自己的职业发展方向。（三）青年教师职业发展是顺应社会发展的需要。在当今社会，教育是推进社会发展的根本动力，教育的发展一直受到党和国家的重视。简单来说，教育就是培养人的活动，要想培养出优秀的人才，必须有优秀的教师。因此，青年教师职业发展是适应社会发展的需要。在社会政治方面，意识形态工作是党的一项重要工作，它在本质上具有鲜明的党性和阶级性。高校大学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，在此期间培养、引领大学生掌握正确的意识形态尤为关键。因此，优秀的教师可以引导大学生树立正确的三观，培养出高素质的政治管理人才，促进政治体制的变革与完善。在社会经济方面，习近平总书记在十九大会议上强调，要贯彻新发展理念，建设现代化经济体系。而大学生是国家发展的宝贵人才资源，青年教师做好大学生的引路人，务必先要针对自身做好职业发展规划，使自己掌握充足的教学经验以及指导能力，以提高大学生掌握专业知识的程度。青年教师不仅要考虑大学生当前的职业分工与需求，还要考虑未来的社会变革与职业演变，以帮助大学生应对未来加速发展的科技与社会变革，为国家培养推动社会经济健康发展贡献力量。在社会文化方面，社会的文明程度取决于社会成员的素质，而社会成员的素质又取决于社会教育，教育是促进社会物质文明和精神文明发展的重要因素。当前高校教育已经担负起社会发展的职责，故而在教育过程中教师已处于主导的地位，因此教师育人功能的发挥直接决定了教育活动的成功与否。
三、青年教师职业发展规划的路径
教师首先是学习者，通过理论学习、实践学习使教育观念得到更新，将教育思想与业务水平不断提高，以满足信息时代下快速成长的大学生。同时，师德建设是教师推进做好坚定信仰者、积极传播者、模范践行者的基本保证。因此，高校在提升教师教学水平的同时，一定要时刻进行师德培养。青年作为高校最主要的人力资源，高校应该为青年教师创造良好的制度环境，不断引导青年教师职业发展达到更高的层次，帮助青年教师获得职业发展，鼓励青年教师发挥他们的创造能力。（一）加强高校对青年教师培训组织与管理。1.加强专业技术培训。青年教师初入工作岗位，对自身的责任与义务及职业发展规划还没有明确、清晰的定位。因此，高校应针对青年教师的群体进行职前培训，既能帮助其缩短教学适应期，又能在一定程度上帮助青年教师提升教学质量。职前培训可以使青年教师对工作环境、教学工作以及教学知识有一定的了解，并且通过培训指导老师的言传身教给予青年教师教学方法及管理办法的指导。同时，完善教职工培训工作的管理机制，各部门齐抓共管形成合力，使高校培训工作经常化开展、建立规范化培训制度。2.重视青年教师师德建设。高校立身之本在于立德树人。因此，重视青年教师的师德建设，加强对青年教师师德建设的引导，明确教师的权利与义务并且增强青年教师对职业的责任感和使命感，以激发青年教师教书育人的积极性、主动性、创造性[7]。首先，加强青年教师的自身修养。自身修养是一种无形的力量，约束着人们的行为，青年教师跟随高校师德建设的引导“修身养性”，努力成为先进思想文化的传播者、自觉将师德规范主动融入到教育教学中，更好的担起大学生健康成长指导者和引路人。其次，做好青年教师的职业规划。高校担负着培养高级专门人才和发展科学技术文化的重要任务，青年教师也同样要以这个目标为导向，引导其做好自身的职业发展规划，增强他们的职业认同感，也将利于整个高校教育质量的提高。最后，高校要把师德建设工作放在重要位置，加强对青年教师的指导，把师德建设的各项制度及指导方案落到实处。（二）发挥骨干教师的“传、帮、带”作用。高校实行青年教师导师制，由经验丰富的老教师对青年教师进行一对一的教学指导，助力青年教师的成长。青年教育要在各自实践教学中自我教育、自我发现和自主创新。在教学活动中互动、互助、共勉、共赢。近年来，在高校青年教师数量不断增长的形势下，高校推行的导师指导制度，有效发挥了中老年教师对青年教师的“传、帮、带”作用，是帮助广大青年教师做好职业发展规划的重要举措。指导教师在根据高校发展现状与发展需求，以及青年教师现有的职业素质和潜力，对青年教师职业发展规划进行指导，并且对青年教师的教学工作方面落实培养措施与实施针对性辅导。同时，高校对教学经验丰富的老教师担任指导老师给予鼓励和肯定，使他们有效的承担自身使命为青年教师的专业成长铺路搭桥。（三）完善青年教师激励及评价机制。教师评价机制应以师德为先、教学为要、科研为基、发展为本为基本要求，坚持社会主义办学方向，坚持德才兼备，注重凭能力、实绩和贡献评价教师[8]。青年教师是推动高校发展的新生力量，他们在专业上具有一定优势并且心态积极向上、思想活跃。教师评价是高校进行教师管理的重要手段之一，加强建设并完善教师多维角度全面评价机制是促进青年教师发展的重要保证，在评价机制中体现出领导、专家、学生、教师自身等评价主体的协同合作关系，是教师个体、群体和组织意志的融合[9]。同时，应充分了解青年教师的内在需要，结合自身发展现状从思想激励、信任机制、目标机制、物质激励、关爱激励等方面完善高校青年教师的激励机制。通过有效的激励机制调动青年教师的发展潜力，激发其增强职业发展规划的主动性，加快对青年教师的指导与培养，促使青年教师潜心教学、静心教学、安心教学。高校应将吸纳有志青年教师与学校发展建设齐头并进，因此应将教师教育发展的优质资源优先分配给青年教师，激励、促进青年教师充分利用资源去获得自我职业发展的提升。同时，高校应更加重视他们的主体地位，赋予他们更多资源和权力，给予更大的发展空间。
[参考文献]
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[2]刘晓玲.转型发展视域下高校青年教师职业认同感危机及提升策略[J].河北大学成人教育学院学报，2017，（02）.
[3]徐燕.高职院校青年教师发展的制约因素及其对策[J].职教通讯，2015，（32）.
[4]武月锋，王川.民办高校青年教师职业生涯规划的现实镜像与路径选择[J].吉林广播电视大学学报，2016，（01）.
[5]徐挺.基于职业生涯发展的高职院校青年教师培养研究[J].管理观察，2016，（08）.
[6]厦门大学.高等教育第三方评估报告[EB/OL].（2015-12-04）[2015-12-04].
[7]杨万义.当前高校师德建设的主要问题与解决路径研究[J].中国青年研究，2012，（09）.
[8]教育部.关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见[N].教育报，2016-8-25.
[9]何阅雄，李茂森，高鸾.教师发展视域下的教师评价机制的思考与实践[J].高等工程教育研究，2016，（01）.

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