学习王敏勤《怎样说课标说教材》视频体会
聆听国内著名教学流派和谐教学法的创立人王敏勤教授的《怎样说课标说教材》的专题报告之后，真是收获颇丰，感触极深！
王教授倡导师生共画“知识树”观点在教学过程中极有意义。他希望每位授课老师在教学每一单元的教材内容时，根据每个单元的 内容不仅画“单元知识树”，还要画每节课的知识树。这就要求我们必须静下心来认真钻研每册书、每个单元、每节课的重难点，编者意图，教学目标等，并用知识树把这些内容呈现出来。这样既能使所教的教材内容有条有理，并且能促进所教的知识点不易疏漏。“知识树”是和谐教学法常用的一种教学手段。以树状的形式表现教材的知识结构，它以其形象直观，脉络清晰，便于教师和学生把握教材的知识结构和逻辑线索，是对知识进行梳理的一种好的方法。“知识树”在整个教学活动中对整合教材提供了直观性的素材。
“说教材”不同于过去的“通教材”，“通教材”仅仅是把教材的知识点从头到尾“通”一遍，把不明白的问题和重点、难点搞清楚，一般是教哪册“通”哪册，并没有注意教材的整体性。而“说教材”要求教师要整合教材，不管教哪个年级的，都要了解整个学段的课程标准的要求和教材的编写意图，要从教材的知识体系、能力体系和价值体系三个层面来把握教材。
“说教材”也不同于“说课”——以前我们只是局限于“说课”活动，“说课”是对一篇课文、一节课时的教学设计的说明，是在微观层面；“说教材”是对一个学段、一册书、最少一个单元的的课程标准和教材做出分析，是在宏观和中观层面，两者的角度不同，并不能互相取代。我们之所以开展这项活动，是鉴于十年的课改，许多地方只重视教学方式的转变，忽略了教师把握课标、把握教材的能力，所以尽管课堂面貌发生了很大变化，但教学效率不高，学生的负担没有减轻。开车最怕路不熟，教学最怕课标教材不熟，如果教师不能准确的把握课标和教材，就不能很好的发挥主导作用，对学生的引导也是误导。
王教授关于说课标说教材的理论深深吸引了我，就像在我前进的路上燃起了一盏指路灯，令我眼前一亮——让我更加清晰地认识到在今后教学活动中，要科学有效地组织小组合作学习、系统设计课堂教学、精心组织课堂生活、认真改善课堂行为。作为一名教师，今后我一定要认真研读课标和教材，大胆地进行尝试探索，一定要用知识树“绿化”课堂，要用知识林绿化校园，这样我们才有希望真正地达到高效教学。
最后，我想提一点希望：画“绿化树”的办法真是太好太好——不仅每节课要画，每单元要画，每册书要画，每一年级的也都要画……这其中既有微观也有宏观，既有横向也有纵向，既有点有面还要有立体交叉、鉴别对比等等，如此巨大、高难、繁复的劳动量，对我们这些不舍昼夜疲于奔命的普通小教员来说谈何容易？所以，我们衷心希望王教授能从大处着眼——为我们这些小小教员提供——用教授的妙笔画出一套绿化树的合集标本——最完美的绿化园林，以便我们效仿学习使用……我们感激万分！
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