内容提要：激励教育是一种以学生为教育教学的主体的教育思想和方法。激励教育以素质教育为导向，面向全体学生，激发学生的主体动力和内在潜能，培养形成学生自主学习、自我教育的学习内部动力机制，发展学生全面素质，促使学生学会生活、学会学习、学会做人、学会发展为目标的现代教育。本文就激励教育在班级管理中的应用，从激励面向全体兼顾不同层次的学生、激励学生要把握时机、激励学生要因人而异，因材施教、激励学生要确保公平合理、激励学生要适度等五个方面进行阐述。
关键词：激励 激励教育 班级管理
引言： 激励教育是一种心理教育，是素质教育的一个方面。以尊重学生为前提，以激发兴趣为先导，以开掘潜能为宗旨。积极发现学生身上的闪光点，及时进行表扬鼓励的教育行为。它是赏识教育与成功教育的结合点。它始动于教师激励的教育思想，着眼于学生学习动机的培养和学习动力系统及道德内化机制的完善，立足于学生主体性的发挥，从而促进他们生动、活泼、主动地发展。
激励，就是激发鼓励之意，激发人的动机，使人产生一股内在动力，朝着既定的目标前进的心理活动过程。激励能使人处于一种兴奋状态，从而引起积极行为，出色地实现既定的目标。激励教育就是以素质教育为导向，面向全体学生，激发学生的主体动力和内在潜能，培养形成学生自主学习、自我教育的学习内部动力机制，发展学生全面素质，促使学生学会生活、学会学习、学会做人、学会发展为目标的现代教育。
德国著名教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”从这一点上说，教育就是激励，教育就是肯定。可见，班主任在工作中更重要的是激励学生，清朝教育家颜元说过：“数子十过，不如奖子一长。”孩子的成长需要激励。在班主任工作中，有效的运用激励手段，对于发挥学生的积极性、主动性和创造性，强化学生奋发向上的内在动力，建设团结、和谐、进取的班集体，具有十分明显的作用。所以要想成为一个出色的班主任，必须做到：时刻准备着激励学生。
激励教育是一种以学生为教育教学的主体的教育思想和方法。在班级管理中，以学生为主体，实施激励教育，需要注意以下几个方面：
一、激励面向全体、兼顾不同层次的学生
苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“让每一个学生在学校里抬起头走路。”这句话道出了激励教育法成功的秘诀。“没有自我教育，就没有真正的教育。”教育过程中应注重激发学生自我发展，自我完善的心理需要。承认每一个学生都是会发光的金子；承认每一个学生都有一颗敏感的心。老师不仅是科学知识的传播者，更是懂得如何激励学生、关怀学生并且给学生指路的长者。老师一个鼓励的眼神，一个信任的微笑，一句温柔的话语，可以照亮学生的人生。
班主任在班级管理中要给每个学以主动参与、表现和发展能力的机会，使学生在参与过程中得到激励，感受到参与的喜悦，能力在主动中得到发展；要兼顾不同层次的学生，调动其积极性，使每个学生的内在潜能能够得以发挥。这样，学生们在不同的基础上可以取得不同程度的成功，这种成功可以增强学生的自信心，起到激励教育的作用。
二、激励学生要把握时机
超前的激励可能会使人感到无足轻重；迟来的激励可能会使学生觉得多此一举。因此，运用教育激励一定要及时，要善于抓住激励教育时机，要抓住记忆犹新的最佳时刻，使激励效果达到事半功倍。《旧约全书》中写道：“世上万物都有适逢的季节，而尘世间的每一项意图也都有一个适宜的时间。”教育激励要想取得理想的效果，不仅需要一定的方法而且需要选择适当的时机。班主任在教育管理的过程中只有认识并抓住激励时机，才能充分发挥教育激励的功效。《圣经》中所罗门谚语说：“那种在合适的环境说的话，就像银幕的布景下映衬着一个金苹果一样。”因此在日常管理中，发现了学生的点滴进步或闪光点，要趁热打铁，及时表扬、鼓励，才能激励学生巩固好的思想和行为，不要等到学生的进取心冷却了，上进心销食殆尽了，再表扬，那就一点用处也没有了。比如：当学生取得好成绩或有所突破时，迫切希望得同学、老师的认可、肯定。这时，班主任若能给予恰如其分的肯定、表扬或奖励，并帮助他们认真总结取得成功的经验，提出下一步前进的目标，不但能激发获得成功的学生进取的高度热情，强化其学习、活动动机，对其他同学也可起到很好的带动作用；当学生在受到挫折时，希望他人理解关心、求得同学、老师支持帮助的愿望特别强烈。班主任若能及时地表示关切理解，伸出热情之手，在力所能及的范围为他们排忧解难，必然会产生平时难以获得的良好效应。老师要有意识的及时抓住学生的闪光点，甚至要刻意地寻找学生的闪光点，适时予以肯定和表扬，使其闪光点进一步扩大，向更高的方向发展。“机不可失，时不再来”。时机的供给是无弹性的，它是无法积蓄、是无法取代的、是无法失而复得的。当发现激励时机的时候，要立即行动起来，采取有利措施使学生得到适当的激励，抓住激励时机是保证激励成功的关键所在。
三、激励学生要因人而异、因材施教
教师对学生进行激励前，要进行细致的调查，认真分析学生的心理特点。对不同需要、不同层次的学生，只有区别情况，具体分析，有针对性的进行激励，才能收到预期效果。弗朗西斯·培根有句名言：“自然，如欲驾驭它，必先服从它。”教师只有了解了学生与学习有关的需要、动机、信心和期望，才能增强激励学生的手段。每位学生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好等，从而确定行之有效的对策，因材施教，因人而异，正确引导，以达到最佳效果。
哈佛大学的教授加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”所以，通过激励每一个孩子都可以有一番作为。素质教育要求教育应“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。个体的需要总是有差别的，班级管理的激励也应该考虑到个体的这种差异性。我们应尊重学生的个性差异，对待不同的学生应采取不同的管理手段。采用多元的评价标准，实施纵向评价。激励要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，同时而异，因境而异，作出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发，从而使所有的学生都能产生成功欲望，进而人人争取成功。
四、激励学生要确保公平合理
任何一种激励都应尽量做到公平合理，对学生应给与实事求是的评价。心理学研究表明,人的心理有一种保持平等、公正的需要。不公平会造成人们紧张和不安情绪，以至影响人们的行为动机，甚至促使人的积极性下降。作为学生教育管理工作者，应具备明辨是非的能力，使激励真正收到实效。激励的手段、方式要规范化，以避免主观随意性。《学习与革命》中有一句名言：“如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。”无论什么学生，都希望得到别人的肯定、尊重、理解。美国心理学家谦·詹姆士说:“人类本性上最深企图之一是期望被赞美、钦佩、尊重。”学生尤其是落后的学生更愿意被赞美。中学生的民主意识和公平要求都很强，我们不能偏重对课堂活跃的学生，与老师关系较近的学生。要确保激励的公平合理，把激励的动力撒播到每个学生的心灵。
五、激励学生要适度
激励要掌握适当的度。过度的激励或达不到一定的度的激励,都发挥不了应有的效应。激励要注意分寸、掌握火候，作为班主任能敏锐地觉察、巧妙地运用时机，恰如其分的进行激励，才能收到事半功倍的效果。激励学生要善于把握学生心理，平时多观察了解学生，时刻捕捉激励契机，多关注并及时表扬学生身上的闪光点，激发学生的灵感、积极性和创造性，唤起学生的主体意识和潜能；激发他们的自信心，点燃他们自强的火焰，最终促成学生自我激励的形成。
总之，教育不是简单的教学，而是要塑造一个人，一个合格的人，一个优秀的人。激励教育不仅仅是教育方法，更是一种教育思想。在班级管理中进行激励教育的渗透，合理地运用激励，可以提高学生的积极性。教育的艺术在于善激励，激励是一种教育艺术、是一种教育思想和教育方法。班主任在管理工作中要在激励理论、教育理论的指导下，综合运用各种激励方式、方法和技巧，适时适度，因人而异、因材施教，才能发挥激励教育的最大效应。
参考文献：
1、《管理心理学》 苏东水 复旦大学出版社
2、《教学激励最优策略论》 于源溟 科学普及出版社
3、《现当代教育理论与实践艺术》 于源溟 科学普及出版社
4、《管理概论》 冯东升 中央广播电视大学出版社
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