摘要：当前, 中小学教师培训存在理论与实践脱节、培训目标侧重教师的知识与技能而忽视个人修养、任务型教师培训造就诸多“培训专业户”、教师参与度不高等问题。中小学的教师培训应从关注教师的知识与技能转到关注教师的个人素养;应基于教师专业成长的角度反思教师培训模式;应从给予主导式培训模式转向内发自主式培训模式。
关键词：教师专业成长; 实践性; 教师培训; 培训模式;
一、当前中小学教师培训存在的主要问题
1. 培训内容与实践脱节
2. 培训目标重知识与技能, 轻个人修养
3. 被动接受的方式使教师培训参与度不高
二、偏离实践是中小学教师培训问题的原因
1. 教师缺乏本土化的自主反思意识
很多一线教师反映, 不但培训的理论知识难以运用于教学实践, 理论知识难以实践化, 而且培训中习得的一些实施效果较好的实践教学经验, 也难以切实运用在自己的课堂教学中, 实践经验难以本土化。比如, 分享了魏书生的班级管理、邱学华的尝试教学法、李吉林的情境教学等操作性很强的实践知识后, 还是难以将其运用到课堂教学中。笔者认为, 问题的根源不在于理论知识和实践经验本身, 而是教师缺乏本土化的自主反思意识。“橘生淮南则为橘, 生于淮北则为枳”。中小学教师所需要的能操控课堂教学的知识和技能, 不是“给予主导式”培训模式所能给予的。中小学教师所需要的, 是能够诱发教师和学校发展的内部动力的“内发自主式”培训模式。
2. 对教师专业成长的实践性理解有偏差
中小学教师专业成长的实践性, 是指教师专业发展是指向实践的。这一实践性不但可以理解为教师的专业发展所关涉的是实践的内容, 如教师在教育教学活动中必备的实践知识和实践技能, 而且应理解为教师的专业发展必须依赖于教师的亲身实践。中小学教师在培训中学到的间接的实践知识和实际技能, 是在其他环境和条件下形成的, 它们对于接受培训的教师来说, 是外在的。受训教师只有结合自身教学实际, 才能在自我反思中形成个性化的内在能力。实践指向性这一内在于教师专业成长与教师培训之间的根本切合点, 是理解教师专业成长与教师培训之间内在关联的关键因素。只有基于这种指向实践的分析维度, 才能准确把握教师培训的根本所在。
3. 教师参与培训的责任感被忽视
根据“指导意见”, 教师参加“国培”或“省培”后, 要在学校内部组织二级培训, 诱发学校的自主发展[1]。对教师而言, 参加“国培”或“省培”是一种荣誉, 更是一份责任。很多教师只看到“中小学骨干教师培训计划”之“骨干教师”这个荣誉称号, 而忽视了“骨干教师”的责任, 以至于很多即将退休的老教师都拼尽全力争取参加骨干教师培训。事实上, 国家实施“骨干教师”培训计划的宗旨, 不仅在于给骨干教师优厚的待遇, 更希望借助骨干教师培训, 以点带面地带动一方发展。这才是实施“国培”和“省培”的根本精神所在。
三、回归实践是中小学教师培训改革的方向
中小学教师培训应从教学实践出发, 积极探索实践指向性的教师培训模式[4]。
1. 培训目标更关注教师的个人素养
中小学教师培训应当从只关注教师的知识和技能, 转向兼顾教师的个人素养与知识和技能。教师在培训中习得的现成知识和技能, 在处理类似具体问题上可以立竿见影, 但在面对新场景、新问题时, 则需要结合教师自身的教学智慧加以运用。教师的教学智慧显然不是仅仅具有一定的专业知识和专业技能就能达到的。具有一定的专业知识和专业技能的教师或许能把书教好, 但若想育人, 仅有专业知识和专业技能是不够的, 还需要结合教师的专业素养, 充分发挥教师的教学智慧。实际上, 教师发展绝不是解决一些当下需要解决的教学实际问题那样简单, 教师长远的发展期待和规划是更重要的[5]。中小学教师培训要提升教师的专业素养, 促进其未来的可持续发展[6]。因此, 教师培训不仅要关注教师知识和技能的习得, 更要关注其个人修养的提升。
2. 重新审视教师的实践素养
从教师专业发展的实践、教师专业成长的基本需求以及教师对教育教学活动的实际处理看, 重新审视教师的实践素养, 实质上是指中小学教师培训应从关注教师的实践操作转向关注教师的实践智慧。这是对“长期以来将教师实践素养视为‘理论指导下的技能’的反思, 是对在实践教学中将理论与实践割裂并加以对立、崇尚技术性操作的一种反思”[7]。教师的实践素养绝不是教师在理论指导下进行的简单的技能操作这种机械化的运用。教师的实践素养既包括教师对知识和技能的直接运用, 也包括教师在个体主观能动性的作用下, 对实践过程进行的自我反思, 对实践知识进行的自我创造。正是教师对教学实践的自我改造, 才是所谓的教师必备的实践智慧。
3. 基于教师专业成长的角度反思教师培训模式
中小学教师专业成长与教师培训有密切的内在关系, 教师专业成长是目标, 教师培训是手段。基于教师培训反思教师专业成长, 其思维起点是现有的教师培训, 这对于理解“教师培训促进教师专业成长”命题有明显的局限性。而基于教师专业成长的实践性反思教师培训模式, 则能更好地创新教师培训模式, 使其为教师专业成长服务。实践性指向是内在于教师专业成长与教师培训之间的根本切合点。因此, 理解中小学教师培训与教师专业成长的内在关系, 应从教师专业成长的角度反思教师培训模式, 而不是从教师培训的角度反思教师专业成长。
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