用爱打动学生的心灵

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                                                                         用爱打动学生的心灵

                                                                     平阴县刁山坡小学 孙久菊

        儿童的思想水平、认知能力还相对偏底，常会做出一些违反常规，超乎想象的行为。j教师如果放任必会产生恶果，这时就应该以一个成熟人的思维去执行自身应有的权威。给这些涉世不深的孩子一些指导。为他们的行为纠偏，在关键时刻让他们不至于偏离人生航向。新学期我接手的班内有一个叫***的同学，平时调皮捣蛋，性情暴躁，自由散漫，纪律观念很差，学习上惰性很大，一看到作业就嚷“烦死了”。对于这样一位的同学，我怀着爱，通过以下三个方面对他进行了教育：

一、以真心爱学生。              

       ***同学平时学习时的注意力非常分散，学习习惯很差，往往其他学生都做完了，而他刚做了一半，于是我就做个有心人，经常利用空余时间找他谈心，利用他自尊心强的特点，经常找机会在全班学生面前经常表扬他的优点和进步，我发现***笑了，渐渐地他对数学有了兴趣，完成作业的积极性有了提高，做的速度也快了很多，很快原来不交作业的他，每天都能完成作业了。教师是学生的朋友，别忘记“孩子也是人，孩子需要教师的爱”。没有爱的教育是苍白的。
二、以耐心疏导学生。
       任何教育活动都是师生之间的互动，在这种互动之中，一方的行为都会影响到另一方，也就是说教师与学生之间的关系并不是简单的“影响者与被影响者”的单向作用关系，在许多情况下学生也时常发挥着影响者的作用。
      在日常工作中，***经常会给我制造出许多棘手的问题，一开始我总是在震怒之下急于解决问题，但事后发现效果并不好。究其原因是自己在自觉与不自觉之间延用了成人的标尺来衡量孩子，没注意他身心发展的特点。在急噪之下忘记了自己角色的特殊性。事后想想孩子出现问题是正常的，以后再遇到这些事的时候，我总是不急于解决，而是把问题暂时放置，等到师生心情都平静下来以后再谈，在这段时间之内不仅可以让自己想到更周密的解决办法，也可以让学生对问题有个内化自省自悟的过程，充分发挥学生主体作用，实践证明这更有利于问题的解决。教育是门艺术，冷静耐心的把握好教育的火候是教师的智慧。
三、以爱的语言温暖学生
       教师与儿童是同一教育过程的两个方面。双方应该是平等互动的关系，主要教育者与被教育者之分，没有为人的尊卑之分，人类最不能伤害的就是自尊，而教师对学生的不尊重，会极大地伤害学生的心灵。
        语言的表达是一门艺术，是师生情感交流的重要手段，是沟通心灵的纽带，教师的语言是学生成长的营养，充满爱的语言会结出“爱”的果实，让自己的语言中充满“磁性”，往往会产生良好的效果。
        我发现每当***出现问题的时候，其实他的内心已经十分忐忑，会担心受到我的批评，在他心中已经知道自己犯的错误，这时的语言就要进行设计，做到言之后物，言之有据，言之有情，言之有理。如果再对他进行言辞犀利的批评，反而会适得其反，既不会安抚他不安的心，也不会使他对自己的教育行为有任何的帮助。记得一次数学测验后，***考得很不理想，灰头土脸地坐在位子上， 我看到后马上说：“暂时的不理想不要紧，只要你渴望好成绩，并能付出努力，那么下次你就一定行”。这样既安抚他不安的心，又使他对接下去的学习充满信心。比单纯的批评他效果要好得多。

      马克吐温提到：“我听到一句赞美的话能高兴两个月。”这是千真万确的。我发现我表扬***的效果远远好于批评，在表扬鼓励他良好的行为以后，他往往会持续其正确的行为一段时间。亲切和友爱的情感联系，如同爱的暖流开启了***的心扉，虽然他现在还有这样那样的问题，但对比开学前进步还是比较明显的。

       所谓“亲其师，信其道”，如果我们不蹲下平视，就不能了解孩子，让孩子门生活在教师充满爱的语言中，慢慢你会发现，不是你找孩子解决问题，而是孩子在向你寻求帮助。教师的教育行为能直接影响儿童健康发展，良好个性形成。作为教师，我们应该努力确实的让所有学生都因我们的教育在自身原有基础上得到发展。