浅谈班级工作中的情感教育

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情感，是人们对客观事物与自我意识之间的关系所表现出来的切身体验。它不仅对人们的心理活动具有广泛的影响，而且对人们的认识活动和实践活动，尤其是对班主任工作，具有十分重要的作用。爱因斯坦曾说过：“当一位像居里夫人这样的人物走到生命的尽头，我们不应该仅仅满足于回顾它的工作成就为人类做出的贡献。杰出人物的道德品质可能比纯粹的理智的成果对一个时代以及整个历史进程所具有的意义还要大。”也就是说一个人的道德品质的高低直接影响社会并决定对社会的贡献大小。因此，如何激起学生“对真善美的渴望”，如何培养学生“丰富的内心情感”确实值得我们研究。回顾近10年的班主任工作，我觉得通向这境界不需要高深的学问和精湛的艺术，而在于我们平日里与学生的交往接触中要“擎着一颗心”适时的送上真诚的话语，给学生以关爱以赏识。“管如严父,爱如慈母,亲如朋友”，以心换心，以诚对诚，学生的崇敬之情便会油然而生，教育者的个人威信就会树立起来，教育效果就会得以提升。

我们知道，情感与认识有着密切的关系。一方面：情感随着认识发展变化而变化；另一方面,在认识的过程中产生的情感又影响人的认识活动，能够激发和推动人的认识活动向纵深发展，丰富、充实人的认识内容。对于当代青少年来说，他们生活在一个社会急剧变化的年代，社会对他们的影响很大，他们个性鲜明，有自己的主见。因此，以往那种传统的教育方法已不适应新一代的青少年。于是，我们有必要探导情感教育。

一、平等交往  爱心感化

渴求平等是每一个人的基本心理需求,学生也不例外。处在成长发育期的学生甚至于更渴望师生之间的平等。青春期的少男少女们一方面对自己的成长发育而欣喜，一方面又对周围发生的一些人和事感到困惑，而且充满了对成人生活的向往。在这种关键时刻，老师的一言一行就显得特别重要了，往往老师的一个眼神、一个动作、一句话都有可能使学生发生翻天覆地的变化。一种可能是使一个学生从此奋发努力，甚至于使一个后进生变成一个好学生；另一种可能就是使学生产生逆反心理，从此一蹶不振。一念之差，成败相伴，差之毫厘，失之千里。作为一个班主任老师，我一直注意与学生平等的交往。教师不仅要让学生在学习中体验成功，获得快乐，而且要欣赏学生，要做“爱的使者”，给学生带去友爱、鼓励和尊重。现在我们从事九年义务教育的工作者，承担着提高全民文化素质的重任。学生素质参差不齐，都是独生子女，在家娇生惯养再加之学习本来就有它枯燥的一面。在学校我们如不多给孩子的心田注人入爱的暖流，学生就有可能很不适应，感到孤独，冷落，迷茫，甚至产生辍学的念头，把学校看成是进劳教所。试问，我们如何能完成时代赋予我们的历史使命呢？针对这些现象，我们就要用一颗爱心去关心他们感化他们，从生活、学习和思想上给他们关照。给孩子一个信任的目光，一个善意的微笑，一句鼓励的话语。这是洒向孩子心田的阳光，是孩子对真善美热切渴望的催化剂。让他们体会到学生时代的美妙，校园生活的温馨，把进校园看作是一种热切的渴望。在赏识中给学生生活、学习以自信和勇气，让其能从容的面对人生的挫折、体会生活的快乐。

二、烦琐小事  拉近距离

从心理学的角度来看，每一个学生都非常在乎老师对他的感觉，一句发自内心的赞美，可以让学生兴奋无比；一句严厉的批评，可以让学生茶饭不思。一个不经意的举动，可能带给学生的是一种全新的感触。从这一角度出发，我们完全可以利用学生的这种情感，多给学生以关爱，拉近师生之间的距离。当学生遇到心烦的事时，我会成为他忠实的听众和不错的谋划者，让学生觉得我是一个能让他信任的人；当学生有了点滴进步的时候，我会趁学生在家的时候，给他的父母打电话，让学生觉得老师不只是在家长面前告他们的状，还会让家长享受他们的成功。甚至我还答应学生，如果学习、生活有了明显的进步，我还会在他们的家长那为他们争取更多的零岁钱!

这些，也许都是烦琐的小事，但也正是这些小事无不蕴涵着老师对他们的关爱，拉近了师生之间的心理距离，他们感觉到了老师就是他们的真心朋友，值得信赖。也正是这些平时人们不注意的小事，它可以减轻班主任在班级各种工作中的许多阻力，甚至可以化阻力为动力。这些小小的举动，也正是处于年少且渴望长大的有血性的学生心理所需要的。

三、含蓄责备，给学生找点台阶

人们常说：水至清则无鱼，人至察则无友。心理教育学也提倡模糊教育的方法。在学生的有些问题上采用模糊教育的方法有可能比其他任何方法都有效。学生的心理毕竟向往进步的多。模糊一点，说不定就是给了他一次自我反省、自我改正的机会。

上个学期中考试之后，我在分析完学生试卷之时，对同学们说：“如发现评分有误，可到老师这儿说一说。”下课了讲台前有很多同学围着，问这问那。这时一位文静的女生来了，我知道，她得了96分，一个不错的分数。“老师，这道题我对了。”试卷是我改的，我当然知道问题在哪，但我没有挑明，满足了学生的加分要求，给了她在同学面前的面子，不过我在那扣分点上划了一条横线，我想，那个学生会明白的。后来，她用她的行动和成绩证明了我的判断。

“点到为止”，用含蓄的责备方式对这个学生已经足够了，没有必要当着很多同学的面给她难看。而这恰恰就是模糊教育的方法。采用这种模糊教育的方法保护了学生的面子，其实就是保护好学生脆弱的心灵，但不等于不要孩子知错认错，一道横线，就是一种暗示：“仅此一回，下不为例。”保护学生面子，有时不仅不妨碍学生改错，反而促使学生更好地改错。因为这也是一种情感投入。“感人心者莫先乎情”

不到不得已时，不要有损他们的面子，以防破罐子破摔。“严格教育学生”和“尊重学生”，两者在教育过程中是可以统一的，对学生负责，不必毫不留情。鲁迅先生说得好：“无情未必真豪杰”，我们不妨跟着说一句：“无情未必真严师”。

四、一个赞扬，一份自信

每一个学生都有自己的优点。每一个学生都希望自己的优点能得到老师的承认。每一个学生都迫切地希望得到老师的赞扬。心理学实验证明：一个经常得到赞扬的学生，他的学习的主动性比一个经常得不到赞扬的学生要高得多。

“多懂事的孩子，我想，你的妈妈一定是世界上最幸福的妈妈！”

“你的善解人意，你的宽宏大量，使得每个同学都想成为你的朋友，老师为你骄傲！”

这些，都是我在学生的作业本上写的评语，很简单，但产生的作用却很大。学生的作业做得更认真了；对待生活中的一些问题也有了自己正确的判断；学习的主动性更强了。学生有了收获,作为一名教师看到学生的这些收获，又何尝不感到是一份成功呢!

“人非草木，孰能无情”。与学生亲近，学生才会与你亲近。教育学生,培养智商固然重要，但注意情感的培养，可能会收到事半功倍的效果。因为学生是人而不是机器，是有情感的，是需要热情赞扬的。

总之，在这些年的班主任工作中，我深刻的体会到：在生活中我们应该蹲下来，用欣赏的眼光来看待学生，多送上几句温暖的话语。让学生找到“老师很重视我”、“老师很喜欢我”、“我能行，我很不错”等等良好的心里感觉。他们就会把这种外在的激励转化为内在的动力，还会把这种感觉到的赏识进一步发展，升华到赏识自我，赏识他人。让他们自觉的共同创造一个温馨的班级生活氛围。多给孩子们说几句鼓励的话吧，不要犹豫，不要吝啬。你也许不知道，就你不经意间的一些话语，一些微笑能拯救多少“心灰意冷”的学生！因为你那赞赏性的一颦一笑一语，他们会倍感温暖，会觉得生活多么美妙，多么诗意。