吉林省扶余市第一中学+张文生 《浅谈高中语文教学的德育渗透》

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浅谈语文教学中的德育渗透

              吉林省扶余市第一中学张文生
道德是一个人的灵魂，也是一个民族的灵魂。而高中阶段是学生价值观、人生观形成的关键时期。作为教师我们应该在日常的学习生活中结合自己的学科特点加强对学生的价值观、人生观的引导，帮助他们树立起正确的价值观、人生观。而作为一名语文教师，我们更应主动承担起对学生进行德育教育的重大责任 。
法国作家雨果曾经说过：一个不热爱自己祖国语言的人，又怎能谈得上热爱自己的祖国？我想，这句话直接说明了语文教学与学生个人道德修养的关系。作为一名既是语文教师，我深刻体会到在语文教学过程中有意识地进行德育渗透，这样对学生的德育教育会取得事半功倍的效果。
在语文教学中，应正确把握德育教育与语文教学的关系，“文因道存，道以文显”，语文教学内容是言语作品，在言语作品中，思想内容决定语文形式，语文形式表现思想内容，文和道密不可分。德育因素在学科中很少是显露的、直接的，往往借助于文学形式间接地表现出来。德育因素寄寓于描述的故事情节、刻画的人物形象、揭示的客观事实等具体的艺术性、形象性的文学内容之中。坚持文道结合的原则，让学生获得思想品德教育能更具体、形象。语文教学内容是言语作品，思想内容决定语文形式，语文形式表现思想内容，德育因素常寄寓于描述的故事情节、刻画的人物形象、揭示的客观事实等具体的艺术性、形象性的文学内容之中，很少直接显露出来。所以在语文教学过程中，语文教师经常通过介绍写作背景，指导朗读，引导学生欣赏，归纳总结等方式，让学生理解课文内容，文学作品中概括提炼中心论点，文章主旨等，既是对文学作品形式的解构，也是德育的直接落实。 高中语文教材里的每一篇课文都是编者经过周全筛选出来的经典的作品。它浓缩着中华民族的传统美德，蕴含着仁人志士的高尚情操，积淀着人间真挚的情感，都是高中学生很好的德育材料，这就需要我们教师把它渗透到教学中。
德育渗透是一种隐性的德育灌输，即让学生在潜移默化中受到教育。利用语文课堂进行德育渗透，须以课文为主要工具。在语文课本中，有孔子充满积极入世的精神《论语》，表现出庄子渴望逍遥游于天地之间的潇洒的《逍遥游》，凸现出李白在封建等级制度下峥嵘挺立的人性的尊严的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，杜甫的充满乐以天下，忧以天下的博爱情怀的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，以及展现出苏轼人生追求“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”，辛弃疾的洋溢着英雄情怀的“男儿到死心如铁，看试手，补天裂”。沈从文流淌着水的柔情的《边城》等，这些优秀的文学作品，需要用心灵去同作者对话，同学生对话，真正地将德育渗透到课堂的环节之中达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
    在语文教学中，教师可以通过富有情感的教学，巧妙的教学手段，激发培养学生真挚情感，确保教学中德育渗透取得更大效果， 使学生易于也乐于接受德育教育；语文教师在教学中注意改变教学模式，把握学科知识和德育知识的结合点和切入点，寓德育知识于学科知识中，及时引导学生主动学习，主动汲取知识，这样不仅能够提高课堂教学效果，更使学生易于也乐于接受德育教育。总之激发学生心底的真挚情感，才会使学生逐渐脱离低级趣味，产生高尚的情感，形成高尚的道德情操，自觉追求真、善、美，树立远大的目标，并为之而奋斗。
总而言之，语文学科是智育与德育的统一，教育家赫尔巴特说：“教育的起点在于个性，终点在于德性。”，作为一名语文教师，应立足于语文学科教学的探索，充分发挥学科优势和语言文字的功能，挖掘教材的德育因素，在教学中进行一些恰如其分的德育渗透，把思想情感教育贯穿于语文知识传授和听、说、读、写训练过程中，将更多的学生培养成品学兼优的，具有健康人格的社会主义建设者和接班人。

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道德是一个人的灵魂，也是一个民族的灵魂。而高中阶段是学生价值观、人生观形成的关键时期。作为教师我们应该在日常的学习生活中结合自己的学科特点加强对学生的价值观、人生观的引导，帮助他们树立起正确的价值观、人生观。

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在语文教学过程中有意识地进行德育渗透，这样对学生的德育教育会取得事半功倍的效果。

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正确把握德育教育与语文教学的关系，“文因道存，道以文显”，语文教学内容是言语作品，在言语作品中，思想内容决定语文形式，语文形式表现思想内容，文和道密不可分。

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高中语文教材里的每一篇课文都是编者经过周全筛选出来的经典的作品。它浓缩着中华民族的传统美德，蕴含着仁人志士的高尚情操，积淀着人间真挚的情感，都是高中学生很好的德育材料，这就需要我们教师把它渗透到教学中。

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德育渗透是一种隐性的德育灌输，即让学生在潜移默化中受到教育。利用语文课堂进行德育渗透，须以课文为主要工具。在语文课本中，有孔子充满积极入世的精神《论语》，表现出庄子渴望逍遥游于天地之间的潇洒的《逍遥游》，凸现出李白在封建等级制度下峥嵘挺立的人性的尊严的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，杜甫的充满乐以天下，忧以天下的博爱情怀的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，以及展现出苏轼人生追求“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”，辛弃疾的洋溢着英雄情怀的“男儿到死心如铁，看试手，补天裂”。沈从文流淌着水的柔情的《边城》等，这些优秀的文学作品，需要用心灵去同作者对话，同学生对话，真正地将德育渗透到课堂的环节之中达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

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sy4448 发表于 2014-11-25 14:35
德育渗透是一种隐性的德育灌输，即让学生在潜移默化中受到教育。利用语文课堂进行德育渗透，须以课文为主要 ...

德育渗透是一种隐性的德育灌输，即让学生在潜移默化中受到教育。利用语文课堂进行德育渗透，须以课文为主要工具。在语文课本中，有孔子充满积极入世的精神《论语》，表现出庄子渴望逍遥游于天地之间的潇洒的《逍遥游》，凸现出李白在封建等级制度下峥嵘挺立的人性的尊严的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，杜甫的充满乐以天下，忧以天下的博爱情怀的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，以及展现出苏轼人生追求“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”，辛弃疾的洋溢着英雄情怀的“男儿到死心如铁，看试手，补天裂”。沈从文流淌着水的柔情的《边城》等，这些优秀的文学作品，需要用心灵去同作者对话，同学生对话，真正地将德育渗透到课堂的环节之中达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

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作为一名语文教师，应立足于语文学科教学的探索，充分发挥学科优势和语言文字的功能，挖掘教材的德育因素，在教学中进行一些恰如其分的德育渗透。

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sy4448 发表于 2014-11-25 14:38
作为一名语文教师，应立足于语文学科教学的探索，充分发挥学科优势和语言文字的功能，挖掘教材的德育因素， ...

既让学生在潜移默化中受到教育，又有切身感触！利用语文课堂进行德育渗透，须以课文为主要工具，自觉接受。

名师3c205

总结得很到位。